李军

总的来说，造成教师信息反馈对英语口语学习产生不同影响的原因与各自的认知风格不同有关。英语口语教学也是一个社会过程，体现的仍然是人的交往，人的交往是双向互动的，英语口语教学也不例外。教师要使学生的口语学习过程快捷有效，就需要认真研究每个学生的认知特点与风格，在此基础上精心组织教学，加以适当引导，因材施教，适时适量，从而达到教与学的良性互动，实现英语口语教学的最优化。因此，在实际教学中，教师要了解不同学习者的不同认知风格，针对不同的学习任务、不同的学习环境，通过不同的教师信息反馈，注意发挥其特长，并能对学生的认知风格和学习策略加以引导，使其潜力得到充分的发挥。

在教学中，教师要善于捕捉学生对教学的信息，善于从学生的目光、表情、姿态、答问中了解学生对课堂口语信息的了解情况，进而判定教学内容是否适度，教学方法是否得当，要求是否合理，学生是否有困难等。在接收学生的信息时，教师除了要具有一定的灵敏性，即对他们的信息捕捉要及时、敏感之外，还要有一定的辨别力。根据学生的这些信息，给予相应的教师反馈。

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情，都离不开教师在课堂教学中的信息反馈。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的内容以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要调整课堂教学节奏；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，为学生构建和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而让学生以饱满的热情参与课堂和课后的各种英语口语活动。

教师需了解学生不同的认知风格，给予不同的教师信息反馈。因为，每个学生的认知风格和特点都会有所不同，所以不同的教师信息反馈对他们的影响也不同，每个学生从教师这接受的信息也不同。教师需具有一定的观察力、洞察力和辨别力，了解每个学生的认知风格特点，根据每个学生的认知风格特点，给予其不同的教师信息反馈。教师应与学生一起分析他们在口语方面的有利条件与困难，让他们始终注意发扬自己的长处，克服弱点。

在研究学生不同的认知风格及其对英语口语产生的影响的同时，在教学中还应该认识到场独立性和场依存性并不存在哪种认知风格对英语口语学习更有利，而是在某些学习任务中场独立风格比场依存风格更有效，反之亦然。学生的认知风格也不是一成不变的，而是具有多样性。教师的任务是把握学生认知风格的倾向，灵活有效地指导学习。

另外，教师在进行信息反馈时，还要讲究策略，保持学生的积极性。例如，对回答不准确甚至错误的学生应多鼓励、引导，不能讥讽或指责。尤其对差生更需要注意，给差生创造良好的情景，使他们“成功”，使他们有“成就感”，从而产生学习的动力。

在教学中，只有及时地进行信息反馈，才能及时地调整、改进教学，使学生及时了解自己学习的结果与进步、缺点与错误，并及时地提供“矫正信息”，激励学生的上进心。每日的及时反馈，比每周反馈效率更高。且教师信息反馈具有多样性、灵活性特征，教师可根据情况将几种教师信息反馈结合使用，效果会更好。

在教学过程中，教师信息反馈很少是一次性的，但也并非越多越好。一味地注重应用阶段的反馈，忽视理解阶段的反馈，或是传输大量的信息后集中反馈，都会因为反馈的次数或反馈的调节不当而影响到效果。因此，在英语教学中，教师需及时、多向、多次地灵活运用好教师信息反馈。

教师信息反馈不是简单形式的纠错。反馈时，教师应考虑学生的认知风格更易接受和更有效的方式，选择不同的反馈方式和得体的态度。良好的师生关系及教师反馈时的态度都会影响教师信息反馈的作用。

教师的信息反馈必须明确清晰，具有知识性和说服力，使学生不仅知其然，而且知其所以然，最大限度地缩短教师与学生之间的信息反馈认识差距。能否实现有效的教师信息反馈的关键在于是否提高学生的注意力和意识。学生是学习的主体，只有他们对教师信息反馈引起注意和重视，并积极配合，教师信息反馈才能发挥作用。

本研究讨论的是教师信息反馈对不同认知风格高职学生的英语口语的影响。教师信息反馈的方式比较多，对其概念完全的界定和对其进行很明确和具体的维度的确定、评估测量有点难度。有些学生的认知方式不是绝对的单一的一种，有可能两种兼有，被试的筛选方面很难做到准确。英语口语测试会受到很多因素的影响，在实验的过程中难免会受到干扰。进行口语跟踪测试历时比较长，很多未知因素难以控制。此外，由于客观因素的限制，我们只选择了三个班级作为被试，应该说有些结论的说服力显得还不够，还需要进一步扩大样本进行研究。