蒋莉莉

【摘 要】电工技能实训是一门专业性、实践性较强的学科，不仅要求学生具有一定的理论基础，而且要求具备较强的动手能力和一定的逻辑分析能力。“一体化”教学打破了传统的教学模式，将理论与实践两个教学环节进行有机结合，在项目任务的驱动下，让学生在学中做、做中思，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

【关键词】电工技能实训 “一体化”教学 应用

电工技能实训是电气专业的一门基础性课程，对该课程的掌握程度直接影响着后续专业课程的学习。在以往的电工实训教学中，理论教学与实践教学分开讲授，造成理论基础较差的学生对学习理论课感到枯燥乏味，没有兴趣，在参加实践操作课的时候，因理论学习效果差，对操作技能课的操作要点和操作方法不能全面、系统地掌握。

一、“一体化”教材

“一体化”教材是实施“一体化”教学的基础，是教师讲课、学生学习的主要依据。“一体化”课程内容的安排应突出技能的训练，注重实用性和可操作性，理论内容服从实践教学的需要，力求简单易懂。电工实训采用模块化教学，主要分为五个模块：（1）安全用电技术；（2）常用照明电路；（3）低压电器；（4）电力拖动控制线路；（5）生产机械电气控制线路。其中，每个模块又可以分为若干个项目，譬如：“电力拖动控制线路”模块分为：（a）三相异步电动机的正转控制线路；（b）三相异步电动机的正反转控制线路；（c）位置控制与自动往返控制线路；（d）顺序控制与多地控制线路等多个项目。围绕着每个项目，我们设计出多个任务，任务难度逐步加大。以项目“三相异步电动机的正转控制线路”为例，我们安排了：任务一：安装点动正转控制线路；任务二：安装接触器自锁正转控制线路；任务三：安装连续与点动混合控制线路。很明显，任务三是建立在任务一和任务二完成的基础之上的，任务间是相互关联、环环相扣的。而对于每个既定完成的任务，我们又将它拆解为一个个待解决的问题，引导学生主动探究、自主学习、合作完成，最终完成教师所设置的学习任务。此外，可以根据“一体化”教学的实际需要，对教材内容的先后顺序进行适当的调整。

二、“一体化”教师

优秀的师资队伍是推行“一体化”教学的首要前提和重要保证。这不仅要求教师具有较高的专业理论水平，而且要求教师具备熟练的实践操作技能和良好的专业素养。在“一体化”教学模式下，教师不再是单纯的知识传播者，而是具备综合教学能力的多面手。教师要抛开单调乏味、纸上谈兵的教学方式，针对学生的实际水平，因材施教。针对接受能力和动手能力较强的学生，适当增加任务难度；针对能力较弱的学生，不能放弃，适当降低难度，让每个学生都能学到知识与技能。如何培养学生的兴趣，激发学生的潜能，是每个一体化教师都需要认真思考的问题。因为有了兴趣，学生才会主动去探索、去实践。例如在“常用照明电路”模块的学习中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过学生日常生活中最常见的日光灯入手，拆开一盏日光灯，让学生观察日光灯的内部构造，此时学生的好奇心将转变成对学习的兴趣。在教学过程中，教师可以采用寓教于乐的方式增加知识的趣味性，比如在“低压电器”模块中，对交流接触器、按钮、熔断器等元器件拆装的学习，可以分组进行练习，学生自由组合，然后每组推选一名学生来进行竞赛，培养学生的团队意识和竞争意识。

三、“一体化”教学

“一体化”教学的组织和实施，大致可以分为以下几个步骤来完成：

（一）明确学习任务

教师简单介绍下本节课的基本原理和操作流程，然后将学生要完成的任务分配下去，吸引学生的注意力，引导学生进行思考和实践。如：每个小组安装完成一个“连续与点动混合控制线路”，并且检测其功能是否能够实现。

（二）小组合作探究

让学生以小组为单位，尝试完成本节课教师布置的任务，学生在实践过程中遇到问题，可以发挥集体的智慧和力量，解决力所能及的问题。

（三）教师示范指导

学生在自主学习的过程中遇到解决不了的问题时，教师可根据实际情况及时进行集中讲解、示范或个别辅导。

（四）教学总结互评

各个小组将安装完成的电路进行通电试车，并对其他小组的电路进行评价。同时，教师不仅要对各个小组的完成情况进行总体评价，还要对学生安装的各个过程进行评价。学生通过自主学习、小组探究、教师引导、成果展示等环节，完成该任务的学习，掌握了电路安装的操作技能，并且在任务完成的过程中学到了相应的理论知识，兴趣和自信心得到了极大地增强。

电工技能实训教学中采用“一体化”教学，以任务驱动为载体，直观地将知识内容展现在学生眼前，学生不仅掌握了枯燥的理论知识，而且练就了社会需要的专业技能，借助多元化教学评价，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性。

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