刘淑芳

【摘 要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有效的教师培训是提高教师整体教育教学水平的重要途径。本文作者根据经验及调查，针对教师培训中存在的问题提出相应的改进建议，以提供借鉴和参考。

【关键词】教师培训 问题 建议

前不久，一位从事宣传工作的朋友发了一张照片在“朋友圈”中，照片反映的是在一场讲座中，台上的培训老师在讲《如何发挥微信、微博在宣传工作中的积极作用》，台下参训者却都在低着头玩微信、聊QQ。照片的标题是四个赫赫大字——学以致用！

笔者长年承担着各类教师培训的组织工作，通过在培训过程中对参训教师的观察、问卷调查，以及与参训教师交流等，发现虽然通过教师培训教师的教育教学水平有了长足的进步，但目前的教师培训中也存在着诸多问题，而这些问题导致培训效率不高，未能实现预想效果。

一、教师培训存在的主要问题

（一）教师培训内容过于繁杂

由于近年来我国教育事业的发展，国家、社会对教师的要求也越来越高，各种教师培训也应运而生。普通话培训、计算机培训、班主任培训、心理辅导教师培训、课标培训、教材培训、教法培训、教研组长培训、骨干教师培训、学科带头人培训，林林总总，每个培训都具有其实际意义，讲授教师也经过调研，查阅资料，精心准备培训内容，但是培训的效果往往不能很好实现。因为面对各级各类培训，很多参训教师对于这些培训已经处于疲于应付的状态，甚至已经把培训看成是一次摆脱教学工作的“旅行”。

（二）教师工作压力过大

教师的工作压力大已是社会共识、国家积极重视的问题。大多数教师，尤其是城市教师，每天处于“跑断腿、磨破嘴”的工作状态。在这样的工作状态下，很多教师把培训看成是一种无用的负担，消极对待。这样的教师更没有办法在培训中得到提高，进而影响其教育教学能力的发展，工作中事倍功半，形成一种恶性循环。

（三）教师培训形式单一

举办讲座固然是一种有效的培训形式，对培训者来说这是一个比较容易操作的培训形式，更是现在教师培训普遍运用的培训形式。但是正是因为如此，参训教师已经对这种培训形式产生了严重的“审美疲劳”。在个别的参训教师众多的讲座培训中，迟到早退、玩手机、睡觉、聊天的现象比比皆是，甚至有的参训教师在培训中批改学生作业，这样的培训毫无有效性可言。

（四）教师培训评价的缺失

在现在的教师培训中，绝大多数的参训教师都能认识到应当加强学习，提升自己的教学水平，也能认识到培训内容可以服务自己的教学，但是职业倦怠与自身惰性往往使得参训教师在回到自己工作岗位上的时候并不能学以致用。培训结束后，培训者往往会要求参训教师在规定时间内上交反思或者教学案例，但是很多参训教师上交的材料都是网络下载的、抄袭的或者是自己曾经写过的东西，并非通过此次培训自己所产生的感悟或者进步。培训者虽然知道此种情况，但却无计可施。

（五）教师培训缺乏系统规划

校级研讨，校际交流，国家、省、市、区各级培训种类繁多；培训部门、业务部门、电教部门等部门各自为战，使得教师培训多头无序，教师疲于应付。尤其是那些身兼数职的教师，他们的工作往往是教非所学，渴望得到专业的培训，但是面对每学期的培训又只能应付，而且很多培训内容缺乏连续性，存在跟风、随性的情况，导致参训教师只是对培训内容有一个粗略的了解，根本不具备实际操作能力。

二、教师培训的改进建议

针对以上问题，笔者认为应该从以下几个方面进行改进：

（一）各级各部门统筹规划，促进教师培训有序进行

教师的成长应该是一个系统的过程，教师培训应该是一个有主题、循序渐进的“工程”。各级各部门应该通力合作，统筹规划，设立一个主题对区域教师进行相关的、分阶段的培训，避免教师培训出现重叠、冲突甚至是相矛盾的情况，使各部门多级别联动、多层面联手、多力量整合，组织的教师培训有机结合、相互促进、互相服务，保证教师在一段时间的系统化培训中有一个稳步的提升。

（二）加强学习，建立一支优秀的培训者队伍

随着信息技术的快速发展，人们获得知识的途径越来越多，参训教师的知识水平也在逐年提高，所以培训者应当尽量做最先学习的人，了解前沿知识，既要做到以丰富的理论知识解答参训教师的困惑，又要具备优秀的实践能力，使参训教师信服。只有这样的培训者才能做到理论联系实际的培训，才不会被参训教师对教师培训贴上“无用”的标签，才能够从理论与实际相结合的角度对参训教师进行有效的指导。

（三）丰富培训形式，减轻教师培训压力

改变传统培训形式，在培训中考虑参训教师的特点，有效利用丰富的资源，使参训教师积极参与到培训过程当中。参训教师在培训过程中从积极的体验，到心灵的震撼、思想的洗礼、学习的乐趣以及对今后工作的帮助等都能切身感受，就会积极参加培训，甚至对教师培训充满向往。

（四）建立资源库，通过网络完成教师培训

随着近年来互联网的迅猛发展，通过互联网完成的培训越来越多。教师培训可以通过建立资源库完成，发挥骨干教师学科带头人的积极作用。通过教师上传教学资源，培训者、专家点评等方式，完成教学资源共享，教师助人自助，既解决了教师培训的时间、空间限制问题，又能够节约培训经费，更能赋予教师对于培训资源的选择权力，增强针对性。

（五）完善教师培训评价机制，促进教师学以致用

建立双向评价机制，即参训教师评价培训者培训效果，培训者评价参训教师学习效果。培训结束后，参训教师可以通过问卷等形式评价培训的实用性、系统性等；而培训者在某一主题的系统培训中应当多渠道搜集材料，对参训教师在培训中的表现、培训内容掌握情况、培训后的实际操作能力做出评价，进而督促参训教师在培训过程中积极学习，在培训后学以致用。