摘要：在校企合作背景下，为了提高学生的岗位职业素质，完成与企业的专业课无缝链接，原有课程的教学模式已经不再适用。因此，需要和企业的专家一起就课程的教学内容、教学方法进行改革，整合教学内容，调整教学侧重，以案例法和项目驱动法为教学手段，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，完成应用型大学的人才培养。

关键词：校企合作；应用型大学；多媒体应用技术；教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0118-03

Abstract： In the background of school-enterprise cooperation， in order to improve students professional quality job， complete with seamless enterprise specialized courses， teaching mode of the original course it is no longer applicable.Therefore， the need and business experts together to teaching contents， teaching methods， teaching contents reform，integration of teaching contents， adjust the teaching focus，to case law and project-driven method as a means of teaching， create outstanding professional ability training of curriculum standards， regulate the basic requirements of teaching， improve teaching quality， complete University of Applied type talent cultivation.

Key words： School-enterprise cooperation； University of Applied type； Multimedia application technology； teaching model

1 引言

数字媒体技术专业实施的“校企合作”的人才培养模式，对学生的要求从过去的能学会做，变成现在的会学能做，即既能熟悉软件功能又能具有一定的艺术设计思路，提高学生的艺术设计的创意能力。而《多媒体应用技术》课是数字媒体技术专业的专业基础课程，本门课程具有实践性、工具性、直观性的特点，更是培养学生职业通用技能的课程。因此，课程的教学内容、教学手段、教学方式和方法急需改革，以完成与企业课程的无缝链接和应用型大学的人才培养的需求。

2 传统教学模式存在的问题及改革的必要性

2.1课堂教学存在的问题

多媒体应用技术课程是数字媒体技术专业的一门专业基础课程，具有知识点多且杂，实操性非常强，80%以上的教学内容是实践类、操作类的知识。目前的教学模式主要以教师讲解为主，案例演示为辅，学生再凭记忆完成案例，但并不是每一个学生都可以很好的跟住教师的讲授内容，案例如果复杂些时，很多学生就会出现跟又跟不住，听又听不懂，做也做不会，云山雾绕完全不明白，出现遇难就放弃，时间一长，进度被落下，学生就放弃了学习，能跟住的学生对知识的掌握也不是百分百明白，这就出现了低技能低理论的情况，学生只能被动的完成案例，不但缺乏设计并完成综合类案例的能力，而且根本不能完成具有一定创造力、想象力的艺术设计作品，更不要说培养学生的团队合作能力和职业岗位素质，完成应用型大学的人才培养目标了。

2.2实践教学存在的问题

多媒体应用技术课程的实践性、操作性都非常强，但对没有接触过图像图例软件的学生来说，课程的内容多且杂，基本知识和基本工具的应用方法具有多样性，要想在短时间内熟练掌握并能够灵活运用软件是十分困难的。

而现有的实践教学内容基本以模仿、演示教材中的案例为主，但这些案例脱离实际，没有实用价值。讲解这样的案例，只能使学生掌握软件的基本操作，但对调动学生的学习积极性，培养学生的创造性、艺术设计能力以及美感等综合素质是十分缺乏的。学生通过对已掌握的知识、技能，不能设计出具有想象力、创造力的作品，学生对教材上的示例，只会生搬硬套，不能举一反三，拓展学生的实践应用能力，就更不要说团队合作能力和职业素养了，不符合应用型大学的人才培养要求。

2.3考核方式的存在的问题

2.3.1 考核方式的滞后

应用型大学要求学生具有实践能力、创新能力。在校企合作的背景下，企业要求学校培养的是高技能高知识的应用型人才。但现在的《多媒体应用技术》课程以机械式记忆式考核方式，学生为应付考试，考前突击背重点、考点及考试范围，考后全忘记。完全体现不出对学生的综合素质和创新能力的考核。但是，本门课程的实践教学又十分重要，是一门理论与实践结合紧密的课程，现有的考核方式根本不能体现学生的实践能力[1]。

2.3.2 考核内容的滞后

机械式记忆式考核方式，主要考核的内容是学生对基本概念、基本定义、基本操作等理论内容的掌握程度，对实践能力的考核极其少或者基本没有。但在应用型大学、校企合作的大学，在课程考核方面，要求考核的是学生的综合素质能力，即学生的实践能力，完成项目的能力以及团队合作能力。《多媒体应用技术》课程的考核方式和内容还是遵循传统的教学考试方式，这既不能让专业基础课程完成与企业的专业课程的无缝链接，更不能完成应用型大学的人才培养要求。

因此，对多媒体应用技术课程的改革已经势在必行，十分紧迫。

3 教学模式改革的设计与实施

3.1教学内容的改革

3.1.1 教学内容的整合

在校企合作的背景下，以培养应用型人才为目的，以培养学生的岗位技能为导向，完成学校教学和企业教学的无缝连接，这就要求学校要积极与企业（行业）合作开发课程，改革现有的课程体系和课程内容，以满足技术相关的职业资格标准为要求，适用领域和职业岗位（群）的任职目的[2]，通过整合现有的教学内容和教学方法、手段，以完成对学生的在项目设计上的综合设计能力的培养。使学生具有团队协作精神与自我学习的能力以及创意策划与实施能力，以便能更好地融入企业教学模式，完成应用型大学的人才培养目标。

多媒体应用技术课程以讲解图形图像软件为主，软件功能强大、易学易用，但是想学精学透就需要大量的练习与实践。为了能使学生能更好地学习本软件，对于教材内容的整合势在必行。在教学中，应根据软件内部基本工具的划分以及应用技巧，将整个教学内容划分成若干个教学模块，如选取工具模块、绘图工具模块、图像调整模块、通道模块等模块，这样即加强了每个模块内部的联系，又减少了模块之间的联系，使学生能够对整个软件有个清晰、明确的认知。

在设计教学内容模块时，对多媒体应用技术课程的教学内容结合教学大纲进行优化整合，将知识点进行调整、分割，形成平均长度为10-15分钟的理论教学内容模块，并通过录屏软件将教学内容形成视频文件，完成课程的MOOC教学，这样既符合人脑注意力集中规律，减少学生课堂教学时走神的现象，而且也可以利用学生碎片化时间进行学习，提高学习效率。如以Photoshop中选区工具为例，将知识点整合、分割为如图1所示的3个模块案例进行讲解和使用。

3.1.2 基于MOOC平台的课堂教学模式的改革

在MOOC平台下，进行“翻转课堂”教学方法，实现课堂教学与MOOC的有机融合[3]，本课程的上课方式采用理实一体化的教学手段，这就可以将理论教学与实践教学相结合，引入“软件功能解析→课堂案例→课堂练习→课后习题”的课堂教学模式，力求通过MOOC教程完成基本理论教学，使学生深入学习软件功能和制作特色；通过课堂案例演练，学生能快速熟悉并掌握基本操作和方法；通过课堂练习和课后习题，提高学生的综合设计能力。

在开课前，对学生进行能力水平测试，在按测试结果分配的学习小组，小组成员高低搭配各层次都有。安排学生在每堂课程前，观看MOOC的教学视频学习理论知识。将整个课堂教学分为三个部分，在课堂教学的前段进行理论教学时，采用“翻转课堂”的方法，学生和老师的角色互换，按小组进行理论内容的讲解与分析，老师负责引导作用，鼓励学生分享对知识的认知与讨论。在课堂教学的中段部分，即进行课堂案例操作部分。按小组完成教学案例的演练，鼓励组内进行问题的探讨与交流，教师完成难点问题的答疑与演示；在课堂教学的最后阶段，教师讲解案例中的共性问题，然后布置课堂练习，记录为平时成绩，最后完成课程练习的评价与评分。

采用基于MOOC平台的教学模式，可以引领学生采用“自主探究、任务引领，互助合作”的学习方法。使让学生在做中学，手、脑、口并用，循序渐进地掌握技能，从而使学生善学、乐学、会学，最终做到学会知识并融会贯通，这样也培养了学生的团队合作能力，提高了教学质量。

3.2教学手段与方法的改革

3.2.1 教学手段的改革

根据应用型大学的人才培养的要求，显然传统的教学手段很不适用。对本门课的教学手段的改革已经迫在眉睫。在校企合作的背景下，本门课程采用上课时以学习小组为单位，以设计项目为导向，实行“教学做”一体化的教学手段。

本课程现全部采用理实一体化教学方法，为了能更好地使用MOOC教学法，在教学中采用案例教学法+项目驱动法进行教学方法。这就大大调动了学生的学习积极性，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合的方式。做到了理论与实践的有机融合，真正做到教、学、做的统一。

3.2.2 教学方法的改革

在案例教学中，精心选取企业项目中的有趣、实用、经典的案例，激发学生的学习兴趣，使学生产生想学、渴学的心理，从而达到教学目的，提高教学效果。在设计课堂案例时，应蕴含课内所包含的理论内容，力求通过课堂案例的演练，使学生快速掌握理论知识，完成设计思路的构建；再通过课堂练习、课后习题的实践，拓展学生的实践应用能力，以及综合运用知识的能力，以达到举一反三的效果，完成培养岗位技能的基本要求。

在项目驱动法教学中，转变教师与学生的角色。教师变身为客户，提出项目设计要求以及提供设计素材；学生按小组组成设计团队，按照客户（教师）的要求，并与和客户（教师）沟通，给出设计方案并完成。充分发挥学生主观能动性，激发学生自主学习兴趣，实现知识、能力和素养的有效融合。最终，评价是采用学生+教师评审组的方式，收集学生的作品，学生在欣赏其他同学的作品时候可以针对其作品的智慧、创意、视觉冲击等进行品评。也可以在“你说我说”中发表自己的建议。学生在集体评价的比较中总结自己对知识的掌握程度，拓展知识内容，从而构建系统的知识体系。

3.3《多媒体应用技术》课程的评价体系的改革

3.3.1 考核方式和内容的改革

在校企合作背景下，为完成应用型大学的人才培养特色，结合课程的特点，在企业专业的帮助下，重新对本课程的考核方式进行了梳理，形成了独特的成绩考核机制，将岗位综合技能考核与个人综合素质考核相结合，将平时学习情况与团队中个人表现相结合，将理论与实践考核相结合，将《多媒体应用技术》课程将现有的机械式记忆式的考核改为过程式综合式的成绩评定方法，即由过程性考核和终结性考核组成[1]。按照其组成的内在联系成绩评定分布比例如表1所示。

课程的考核方式的改革，既体现了学生在课堂上的表现情况、学习情况，又体现了学生的素质能力、实践能力，还展现学生的岗位技能，还为学生提供了求职时的作品。过程性的考核对教师的教学具有参考作用，教师可以根据平时表现，调整教学内容，教学节奏；综合性考核则是对整个教学内容的总结性、验证性考核，对教学内容的整合具有重要的作用。

3.3.2 教师教学效果评价的改进

未来更好地进行教学模式的改革，在课程结束时，需要及时反馈对本门课程的教学效果、教学内容的评价。评价可从学生评价、后续课程教师评价、专业评价、企业评价等四个方面进行教学效果的评价。这种方式能及时采集各方面对教学效果的反馈信息，从而构成教学过程的闭环调节系统，不断提高教师的教学效果与教学能力。

学生评价采用问卷调查方式，每月都会进行教学效果的评测，这样既可了解学生的学习情况，及时进行教学方法的调整；又可以总结经验，促进下一阶段的教学。而企业评价则是通过与企业的专家进行协商，及时了解行业流行，完成对课程内容的整合与调整。后续课程教师的评价与专业评价通过座谈的方式完成，通过学生的学习结果，提出整改意见，进一步完善课程改革。

4 结束语

多媒体应用技术这门课程培养的是学生的平面设计制作能力，为后续课程如3ds max、角色与场景设计等企业课程提供了重要的支撑，由此可见，本门课程是属于职业岗位通用技能学习领域。对于课程的改革尤其迫切，改革重点在于，如何深入校企合作，尤其是学校的专业基础课如何为企业的专业课程做支撑，这就需求对本门课程的教学内容、教学方法与手段、教学模式进行改革，既要完成基本理论知识的讲解，又要完成对企业所需要的岗位技能。

参考文献：

[1]李倩，王艳玲.基于校企合作的多媒体应用技术课程考核方式的改革与实践[J].电脑知识与技术，2015（11）：118-119.

[2]赵林林，尹玉珍.基于工作过程导向的数控专业课程开发[J].现代企业教育，2010（5）：46-47.

[3]叶安新.面向MOOC的C语言程序设计课程教学模式研究[J].福建电脑，2014（10）：194-195，205.

[4]李倩，王艳玲.基于MOOC的多媒体应用技术课程的教学模式研究.2015 2nd international Conference on Education and Education Research，2015（5）：104-108.