陈志刚

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0078-02

教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自我组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。在语文教学中，如何进行有效互动呢？

一、更新师生理念，更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。比如我在教学《最后一课》时，我给学生布置了这们的阅读题：（1）找出文章描写环境的语句，体会这些描写在表现文章中心思想方面所起到的作用。（2）找出表现文章中心的语句。（3）查字典，给加点字注音。这些问题让学生自己动手、动口、动脑，在联系前面所学到的知识，很快就找到了答案，只用一课时，学生学得既轻松，又愉快。

二、主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题，怎样去解决问题，该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。

三、利用多媒体教学，增强学生与课本之间的互动

在新课文的教授过程中，教师要增强学生与课本之间的互动。学生的语文学习不应该是被动的、枯燥的。语文课本是语文教学的基础，教师在语文教学过程中，不能脱离课本，要通过多种方式创设教学情境，发挥学生的主体地位，使学生参与到课文的理解与学习中。

初中学生思维活跃，想象力丰富，初中语文教师就可以借助学生的这一特点，通过设置语文教学情境，加速提高学生的语文学习能力，让学生理解课文内容，感受课文情感，同时巩固所学内容。例如，在学习一些名人传记时，学生在学习完课文之后对人物的理解仅仅停留在课本中，是平面性的理解，在学生心目中的人物形象并不丰满。那么，教师就可以借助多媒体，为学生播放一些名人的音像。以人教版中《我的信念》为例，教师可以播放一部分居里夫人的纪录片，而在学习《列夫托尔斯泰》时，教师又可以播放一两部由列夫托尔斯泰的作品改编的电影。而对于一些描写景物的课文，教师可以通过多媒体展示景物图片，将学生带入课文所描绘的景色中。利用多媒体，让学生主动融入课本中，真正实现学生与课本之间的互动，发挥学生的语文学习主动性。

四、鼓励学生在课堂上表达出自己的观点

在课堂中，教师不是完全的主导者，而是教学主体之一。相对的，学生除了作为教学的主体之一以外，在一定的情境中也可以看成是教学活动中的主导者。学生在学习期间，若是遇到自身无法解决的问题，教师可以进行一定的辅助，学生在学习中遇到一些无法掌握的学习方法，教师也可以进行一定的指导。教师和学生在这一过程中完成互动，一定不能端着自己的架子，认为教师高人一等，不能在课堂上被人质疑，而要鼓励学生在课堂上表达出自己的观点，即便和教师的理解有差异，也要勇于提出。

例如在学习《从百草园到三味书屋》这一课时，作者在自己的书桌上刻上一个“早”字，目的是提醒自己不要迟到，而从中引出的一系列内涵都需要进行探讨。但是，从现如今的教学角度出发，有的学生可能会提出其他问题，例如“作者是不是不应该在课桌上刻字”“为什么不找家长提醒以后不要迟到”等问题。这时教师不要一味地纠正学生的探讨角度，而是要结合文章背景以及鲁迅先生的思想进行本文解读，说明这个“早”字的衍生含义。总之，有效互动的课堂才是生命的课堂。教师根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。