宋绕仙　殷红仙

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0054-02

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。

我们在一些小学英语教学观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。同时课堂上也呈现出了一些误区，本文将从准确定位教学目标、面向全体学生、优化教学过程三个方面来阐述如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性。

一、准确定位目标，做到有的放矢

教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。

如PEP教材（Book2，Unit4）中，有一堂关于动物的课堂教学，教学目标是：

1.听、说、认读单词dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig.

2.通过TPR活动，听懂会做act like a dog/monkey……同时巩固所学单词。

由于本课的7个单词在前一课时的lets talk、lets play两个部分已全部出现过，如果仅仅根据教材上的目标，那么整节课只会起到复习的作用。因此教师可以把目标定得更高一些，如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动：结合已学知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具。如：Look！ I have a toy monkey. Its so cool. It has a long tail…或者来编一编chant，如I have a cat. cat ， cat， cat.最后可以安排小组比赛。让学生用英语说说他们知道的动物，讲讲保护动物的知识，听听Story time 部分的内容。这样做更能在学习知识的同时，突出能力的培养，同时也渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。

二、面向全体学生，力求人人参与

1.活动要符合学生的年龄和认知特征

低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在牛津英语Book 1 Unit 4中学习的是有关职业类的单词以及运用句型：“What do you do I am a…”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后，可设计“looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What do you do I am a…”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

高年级学生接受能力相对较强，设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在PEP Book 5 Unit 5《My new room》中，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型：“There is /are…”，而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。

2.活动要贴近学生生活，注重实际运用

贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。如在教学weather， cold， warm， hot， cool这几个比较抽象的单词，我们可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，去掉原声，让学生为其配音。

三、优化教学过程，提高课堂教学的有效性

1.导入新奇，引人入胜

小学教学导入方式有多种。比如：歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等，形式丰富多样。教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。如：我们在观摩某老师上外研社版小学四年级（第四册）Module 4 Unit 2《 Will it be windy in Beijing》一课时，该老师采用了情境导入法，问：Whose father or mother will go to Beijing于是有七八个同学举手，其中一名调皮同学回答：“我的爸爸明天去北京。”该老师听了就接着问，你们昨天晚上看天气预报了吗？北京天气怎么样呢？知道天气用英语怎么说吗？孩子们思考片刻，踊跃发言，于是老师趁机传授weather这个单词。这样的导入设计，巧妙地激起了学生的求知欲。

2.以任务型教学为途径

在教学中，小学英语教师一定要始终以“任务活动”为主线，结合学生实际认知水平，采用多样化的教学手段和方式，调动学生参与活动的积极性，让学生通过体验，手脑并用，提高语言综合运用能力，从而达到优化课堂教学的目的。如：如在上三年级下册Unit 5《Do you like pears》一课时，设计了到水果店买水果的活动。学生到水果店买水果，扮演服务员的学生用Do you like pears？或Do you like apples？等句子进行询问，其他学生用Yes，I do.＼ No，I dont.回答。

这个活动，为学生提供了实践的空间，学生在运用所学语言进行交流时，发挥了其创造性，提高了其综合运用语言的能力。

3.用多媒体集中学生注意力

小学生模仿和学习能力较强，教师可以借助多媒体创设各种情境，打破时空限制，使教学内容形象、具体、生动，让学生在轻松愉快的气氛中，体会到学习的乐趣。在使用多媒体课件时，努力做到声象结合，图文并茂，给学生以适当的感官刺激。如：我们在教授“rain”这个单词时，在网上下载各种播放雨声的文件，通过课件播放出来，让学生感受下雨的情景，然后让学生跟着多媒体里的机器人一起播报天气：It will rain in Hangzhou.学生在参与活动中，自觉主动实践，从而调动了学习的积极性。