宋万敏

摘 要 在小学数学教学中，我们要使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识，并不断努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。

关键词 数学生活 数学问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0050-02

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，而又最终服务于生活。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学知识在生活中的应用价值。使数学贴近生活，符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需求。课堂上，我们用学生经常能学听到的、见到的事例、现象来设计问题情境，使学生切实感受到身边有数学，用数可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学的应用意识，学起来也更亲切、自认、易懂。因此，在数学教学实践中，我一直在践行“让数学走出课本，走进生活，服务生活”！

一、联系生活开展课前准备工作，开拓思路，提高效率

“预则立”，这说明提前做好准备工作，上课才能事半功倍。因此，我在上数学课之前，先让学生从生活中找到与教学有关的教育资源，为学生进一步学习课堂上的知识做好铺垫。例如，我在教学“百分数”之前，课前布置学生查找有关百分数的资料，把课向前延伸，学生查到了很多关于百分数的资料：

生1：我是从报纸上找到的。……较年初增长15.5%……

生2：15%的人赞成利用手机避开不必要的麻烦。

生3：零食袋上找到的，能量21%，维生素A47%，蛋白质30%……

学生在动手查阅的同时就会体会到百分数在日常生活中的广泛应用，课始通过学生交流查阅到的有关百分数的资料，进而更深入地进行思考，从而引出本节课的主要内容——百分数，学生在交流查找的资料时还能进行深入地思考并提出问题，这样设计，由学生提出自己想学习研究的知识内容，既可以激发学生的学习积极性，同时让学生自主的学习，正是我们“自主尝试”的研究主题。

二、导入生活化，激发学生学习数学的兴趣，体验生活化的数学

教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。

在教学《乘法应用题和常见的数量关系》时，我是这样引入的：

师：同学们，自己到超市买过东西吗？

生：……

师：好的，买过的东西真不少，像你们买的那些东西都可以称作商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢？

生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。

生：不行，有时还得乘。

师：怎么乘？你能举个例子说说吗？

生：比如薯片每袋3元，买2袋就得用3乘以2，买4袋就得用3乘以4，这样才知道应付多少钱。

师：说得棒极了。看来，我们学过的乘法应用题这下可派上用场了。那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢？这就是今天要研究的问题——常见的数量关系。（板书课题）

我紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际，提出问题，引导讨论，无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向，使新课课题的出示水到渠成。从这里可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。

三、设计生活化的练习，在生活中培养创新实践能力

数学课程标准指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把学到的知识应用于现实生活中去，引导学生领悟“数学源于生活，又将服务于生活。”的道理，让学生在生活实践中感知、感悟、创新，学会用生活实践解决数学问题。在我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就会发现，要学生明白这个道理，老师就是一面镜子。我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力的东西。

总之，在小学数学教学中，我们要使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，从而培养学生的数学意识，并不断努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。