摘 要：因外国小说在教材中的选录比率逐渐上升，同时高中生对外国小说的接受程度普遍偏高，故文章着眼于新课标人教版高中语文课文《老人与海（节选）》，精心挑选新课改下公开发表的12则课例，从教学目标的预设、教学内容的选择和教学方法的运用三个方面进行比较分析，并从课程与内容、语文教师两个层面做进一步的思考，探究现阶段高中外国小说阅读教学存在的问题。

关键词：高中语文 外国小说 阅读教学 现状与问题

海明威的小说是外国小说中的经典，笔者以其作品《老人与海》作为研究外国小说阅读教学的有效范本。笔者搜集了12则具有代表性的课例（教学设计4则、教案3则、课堂实录2则、导学案3则），对外国小说阅读教学的进展情况进行梳理，并探究外国小说阅读教学存在的问题。

一、阅读教学目标的预设

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修部分“阅读与鉴赏” 课程目标中指出， “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”[1]经过整理分析，《老人与海（节选）》一文的教学目标有三个层面：1.认知类目标。了解作者、作品以及作品风格等文学常识。2.技能类目标。梳理小说脉络，赏析桑地亚哥人物形象，品味小说独特的语言风格，探究小说主题。3.情感类目标。培养不屈服于命运，直面挫折，树立积极向上的人生观。

语文新课程标准要求，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12则课例都能明确小说这一体裁的基本特征及表现手法，但课例3和11认知类目标缺失，整个教学目标都未涉及作者、作品以及作品风格等相关知识，这未按课标要求进行教学，在外国小说阅读教学中是不可取的。

新课标要求教师在设定目标时，注重小说阅读教学的文本多元解读。大部分课例教师多元解读文本时只停留在表面，不能带领学生从情节、环境与人物的关系，叙事写作手法的多变性，和小说语言的独特性等多角度立体化解读文本。相比较而言，课例1、2、4、9教学目标的设计，比较符合多元解读的要求。

二、教学内容的选择

在课文一致的情况下，不同教师预设不同的教学目标，所选择的教学内容也不相同。课例的教学内容主要有九个方面：1.了解作者、作品相关知识（11个课例）；2.理清小说情节（10个课例）；3.感受“硬汉”人物形象（9个课例）；4.体会象征的潜在内涵（9个课例）；5.研读课文，探究小说主题（9个课例）；6.“冰山原理”与作品的讨论（3个课例）；7.剖析内心独白（6个课例）；8.品味电报式语言（6个课例）；9.桑地亚哥是失败者还是胜利者之辩（10个课例）。

王荣生教授说：“依据学生的小说阅读经验选择教学内容，学生对小说文本阅读的已有经验是小说阅读教学的起点。在小说阅读教学设计时，教师需要结合阅读主体（学生）与阅读对象（文本）来了解学生的阅读经验。”[3]这部小说节选部分的情节比较单一，容易读懂。学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方。就课文而言，主要集中体现在以下几个方面：1.“冰山理论”的原则。2.赏析“电报式”的语言和主要人物形象。课例1、2教师引导学生解读“马林鱼、鲨鱼、狮子、大海”等背后的深层含义。课例5、9教师引导学生感受人物的多面性，品味独特的形容词，这四则课例以学定教，尊重学生的初读体验，以学生阅读期待为教学的起点来构建教学内容，是较好的课例。而课例3、4、6、7、8、11、12这些课例中的感受“硬汉子”形象过于简单，可知对文本解读力度不够，这不利于培养高中生的阅读鉴赏能力。

三、教学方法的运用

“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么上。”[4]12则课例选择的重点教学内容主要集中在两个方面：（1）通过品味电报式的语言、剖析内心独白、“冰山理论”等来赏析“硬汉”形象。（2）通过人物形象来探究小说表达的主题。教师们选择的教学方法有：讲述法、分角色朗读法、旁批鉴赏法、启发式教学法、讨论法。

分角色朗读法，不适用于教授情节单一、人物内心独白较多的小说。课例1和2的启发式教学法做的比较好，教师引导学生紧扣课文进行分析，对人物形象分析到位，并从多个角度多个层面揭示小说主题。课例7的旁批鉴赏法是一个创新，旁批对于鉴赏小说语言是很有帮助的。讨论法的运用就值得商榷了，如课例5，对主题的讨论上升到对社会问题的关注。课例11，教师为落实“以生为本，育人为本”的观念，讨论流于形式，很少涉及文本实质。

四、高中外国小说阅读教学的现状与问题

笔者选择的12则课例，充分体现了近年来一线优秀教师，在高中外国小说阅读教学方面所做的努力和探索，也真实地反映了外国小说阅读教学的最新进展，但存在的问题也不容忽视。

课程内容中的外国文学知识陈旧，外国现代小说知识也不够完善。课程目标中对外国小说的各种类型，及其特征的解说不够透彻，以至教学内容难以把握外国小说中的异质性。语文课程内容中应增加外国小说知识，并对外国现代小说流派和风格等进行系统的梳理，让我们的学生在了解外国小说体式特征的基础上，更好地走进文学作品的世界。

语文教师执教外国小说时，不知道对文本解读的内容“做减法”。教师要以已有的经验作为外国小说阅读教学的起点，对备课时预设的大量教学内容进行删减，留下学生最读不懂的方面以及本部小说最该读的内容，这也是小说的合宜教学内容。

注释：

[1][2]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王荣生，宋东生语：《文学科知识与教学能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王荣生：《依据文本体式确定教学内容》，语文学习，2009年，第9期。

参考文献：

[1]保世华.《老人与海》教学设计[J].现代语文，2015，（8）.

[2]徐文中.《老人与海》教学设计[J].中学语文，2008，（5）.

[3]吴云辉.《老人与海》创新设计与教学反思[J].语文教学之友，2014，（9）.

[4]赵君雄.《老人与海》导学案[J].新课程，2013，（4）.

[5]雷江红.《老人与海》教学与关注社会问题[J].语文教学，2009，（7）.

[6]张宝童.“硬汉”的孤独与抗争——《老人与海》教学简案及思路解说[J].语文教学通讯，2010，（7）.

[7]阮红环.实现高效课堂的四个前提——以《老人与海》导学案为例[J].现代语文，2014，（11）.

[8]江正刚.硬汉如此多“骄” 风景这边独好——《老人与海》教学方案[J].中学语文，2014，（2）.

[9]张广录.“冰山理论”：开启《老人与海》的一把钥匙——兼《老人与海》教学设计[J].中学语文教学，2011，（2）.

[10]肖丽丽，胡循杰.《老人与海》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2013，（8）.

[11]刘耀明.做有生命的教育——《老人与海》导学案为例[J].新课程，2012，（10）.

[12]郭仁玺.《老人与海》课堂实录[J].语文教学与研究，2014，（35）.

（刘玥 江西赣州 赣南师范大学文学院 341000）