卢勤

【摘 要】阅读是语言学习的一个不可缺少的内容，是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。因此培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。在本文中，笔者阐述了小学英语阅读教学的现状、目标和教学策略。

【关键词】阅读教学；现状；目标；兴趣；策略

在英语教学中，阅读教学一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力的积极发展；并且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面也有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语阅读教学已成为教学中的焦点。

一、小学英语阅读教学现状

目前，小学英语教学搞得沸沸扬扬，在课堂中随时可以看到：用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，而阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。现在大多数英语教师在教学中注重句型、语法的操练，而轻语篇的理解。同时阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏有效的阅读方法的指导，使其阅读能力不能得到系统完整的发展。学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。

二、小学英语阅读教学目标

大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。

三、培养阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，因此激发学生阅读兴趣，提高学生学习动机，是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。教师应采用多种形式激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率。教师可以根据学生不同年段的阅读要求，从要求阅读的词句、绘本、故事等入手，布置一些任务，任务设计时注意由浅入深，循序渐进。根据小学生喜欢动手，善于想象的特点，努力将抽象的阅读语句形象化，激发学生的阅读兴趣，培养学生根据任务要求快速高效地收集整理信息的技能，从而提高阅读能力。在阅读教学中，老师也可以针对课文内容，创设一个贴近学生生活的情景，运用实物，多媒体展示等手段，使学生初步感知课文，激活学生的阅读兴趣。

四、阅读教学应分阶段实施

根据新课标的要求，每个年段学生的年龄和知识水平都有很大的差异，笔者认为，小学英语阅读教学应分阶段实施：

（1）小学低年段（一二年级）。由于是初学者，学生掌握的语言十分少，阅读应以听、说为主，在图片、多媒体课件和教师的帮助下学生能理解阅读一些简单的小诗、对话和绘本等，从听到说，循序渐进。

（2）小学中年段（三四年级）。阅读应能听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些简单问题，有一定的阅读速度。重点培养学生的精读和熟读能力。

（3）小学高年段（五六年级）。能结合上下文，理解句子和部分新词，会阅读一些简单的英语类小报，掌握抓关键词的能力。如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。

只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和閱读方法，从而提高学生的阅读能力，学生才能根据话题仿写或写一些文章。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

五、培养阅读的策略

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性”。因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。如何培养孩子正确的阅读策略是教师解决完成目前的阅读任务和训练学生阅读能力的一项重要工作。“任务型教学”使学生学习目标十分明确，学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识，使学生在完成一个个任务过程中主动地获得相关信息，逐步提高阅读能力，实现学习目标。按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，将阅读教学分为三步：

（一）阅读前（Pre-reading）——背景知识的传输

研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。教师可引导学生观察课文插图，也可以师生对话的方式进行Free talk，巧妙地将背景知识传输给孩子们。通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

（二）阅读中（While-reading）——阅读技巧与方法的指导

教师除了要帮助学生理解所要阅读文段的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。Reading for full understanding细读和scanning寻读又称查读。如通过圈点勾出关键词，在字下面画线等到文本材料中去获取需要的信息，整理和分析信息，从而理解文本材料。如果遇到不懂的单词，引导学生联系上下文对生词进行猜测。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。

（三）、阅读后（Post-reading）——语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式，有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。阅读后可以以手抄报或小组汇报的形式展出。

总之，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。笔者相信通过坚持不懈的努力，学生们的英语综合语言运用能力一定会不断地提高。

参考文献

[1]钱丹凤.小学英语高年级阅读课例[J].中小学外语教学，2007.

[2]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.