傅志坚

摘 要： 《思想品德课程标准》提出注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质形成和发展。因此，教师教学时可以采用活动化教学模式，做到“内容活动化，活动内容化”，活动化教学是以学生学习需要为基础，以课堂活动为载体，以学生全身心参与为基本特征，以促进学生知识、能力、情咸、态度、价值观综合生成、和谐发展为目标的教学。活动化教学采取创设情境——导入，合作探究——体验，小结梳理——明理，迁移拓展——践行四个教学环节。

关键词： 活动化教学 情境导入 体验 明理 践行

《思想品德课程标准》提出要通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质形成与发展。凸显了“活动”在德育课程实施中的意义，把活动主动权让给学生，在课堂中创设活动环境，倡导行动体验，让学生在行动中成长起来，以体验引导结果。因此，教师教学时可以采用活动化教学模式，做到“内容活动化，活动内容化”。活动化教学是以学生的学习需要为基础，以课堂活动为载体，以学生全身心参与为基本特征，以促进学生知识、能力、情咸、态度、价值观综合生成、和谐发展为目标的教学。活动化教学以学生为主体，不仅重视活动的体验，还强调在活动中的发现、思索、提炼、总结。活动化教学采取以下几个教学环节：

一、创设情境——导入

导入新课作为课堂教学的一部分，是为新课学习选准切入点。有效的课堂导入让学生积极思考，引领学生快速步入学习最佳状态，积极主动地理解学习内容。导入新课中，我们可以用学生亲身经历的、学生关注的事情，以信息技术为手段，赋予学习生活化情节，创设符合学生身心特点的学习情境，让学生有话可说，又深入思考。如讲授“发掘自己的潜能”的内容时，通过创设央视《挑战不可能》的视频情境，让学生体会潜能的存在，并认识到潜能的巨大力量，激发学生的学习热情，为新课教学做好铺垫。还可以用过渡式导入，即通过复习旧知识，提出新问题，为学生学习新知识搭桥铺路，过渡到新课，为学生学习新课奠定基础。如讲授“合法财产受法律保护”时，先让学生表演“自行车被偷了”的小品。两个人同时丢了自行车，其中一辆车是主人新购买的，另一辆车是购买“脏车”得到的。然后引导学生思考：①两辆车的性质一样吗？如不一样，请你说出不一样的地方。②你认为谁会去报案呢？为什么？通过这样的导入，既考查学生对什么是公民合法财产的理解，又引出我国法律只保护公民的合法财产的学习，起到利用学生所学知识引出新知识、自然过渡的作用。情境创设方法还很多，如材料情境法、漫画情境法、音乐情境法和问题情境法等。无论哪种方法，为了实现既定的学习目标，教师应从教学需要入手，创设与教学内容相适应的具体情境，引起学生的情感体验，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，增强教学效果。

二、合作探究——体验

这是活动化教学的中心环节。教师在这一环节根据教学目标、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，就是真正实现“内容活动化，活动内容化”，引导学生积极参与、独立思考、自我教育，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。此环节中可采用活动形式，如知识竞赛、课堂辩论、问题探讨、故事讲述、文艺作品赏析、演讲、小品表演、参观访问、实物展示等丰富多彩的活动。如讲授“责任与我同行”中的“学会担当”内容时，出示钓鱼岛事件和多媒体呈现市民上街游行的场景和砸毁日系车的图片，学生思考：①在钓鱼岛事件中，中国公民肩负着什么责任？②有人上街砸毁日系车是爱国行为吗？会带来怎样的后果？学生积极思考和讨论，在切身体验探究中，得出“不正确担当责任会带来严重的后果，要学会正确担当社会责任”的结论。在“践行责任”中，设置“夸夸我们班的责任之星”和“填写责任卡”两个活动，课前先让学生分小组调查，然后由各组派代表在学课堂上讲述，让学生认识到责任就在身边，积极担负起来。学生在主动参与、真切体验、实践磨炼中感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦，在活动过程中积极思考活动内容与所学知识的联系，实现认知方面的教学目标要求。同时在学生探究过程中，教师要积极观察，敏锐地抓住学生的闪光点，及时进行引导评价，引导学生提升自己的感悟；在探究讲解过程中，教师应有计划、有意识地向学生启迪寻找解决问题的角度和方法，绝不是把所谓的标准答案硬塞给学生，而是师生互动探究问题，发散学生的思维，促使学生树立正确的价值观。

三、小结梳理——明理

这是对师生互动、生生合作活动中产生的知识进行梳理，对教材的回归。“明理”环节紧承“体验”环节，在教学中相互融合、互相推进。如在讲授“做诚信的人”中“保护隐私与诚信的关系”的内容时，创设情境：“秋云与夏雨是好朋友，秋云是老师信任的班长。最近夏雨与同班同学在谈‘恋爱。老师发现夏雨的行为反常，找秋云了解情况。如果你是秋云，你会怎么办？为什么？”创设道德两难问题的讨论，吸引学生参与讨论，在思维的碰撞中形成观点，教师梳理时重点指出“诚信的核心是善”。创设道德两难问题时，教师一定要给予学生主流价值观即课程标准倡导的价值观。小结梳理的形式，既可以归纳学生发言的基本观点，使学生对活动内容有一个科学、清晰的整体了解，又可以对活动中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问题进行细致的分析，以明示学生，还可以对活动中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误。

当然，小结梳理的形式，同样要注意师生互动，变化多样。教师要注意倾听学生的见解和观点；要适时、巧妙地插话，或点评学生的发言，或设置疑问，推进思考，引导学生归纳出观点。总之，文本观点与学生体验相结合，可以提升学生的体验，帮助学生构建知识、形成观念、提高行为动机，提高道德判断和道德选择的能力。

四、迁移拓展——践行

“以知引人，以情感人，以意树人，以行练人”是品德教育中四个相互联系、缺一不可的环节。学习目的不仅仅是“明理解惑”，更在于“导其行”。因此，“以行练人”则为尤其重要的一环，可以促进学生良好行为习惯养成。在以上环节的基础上，“践行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情境，让学生在生活实践中进行。如针对初中学生意志力不强设计受挫情境锻炼学生的意志力：①在工作中，你好心办了错事，学生都指责你，你会怎么办？②在学习中，有难题反复做也做不出来，你的朋友要给你答案，你会选择什么方式解决？创设这样的道德行为情境，培养学生控制和调节自己的行为的习惯。还可布置课外活动作业，将课堂内容延伸到课外，落实到自我行动中。如讲授“换位思考与人为善”时，请学生制作“换位思考与人为善”的活动卡，记录自己与人为善的行动或别人为你做的善事，并记录自己的心情，分享你的快乐。

总之，教学中要注重思想导向和价值引领，做到知识传授与德育渗透水乳交融，落实情感态度价值观目标。践行的要求要具体明确，学得会、做得到；践行的内容要规范，以教学目标为依据，以规范化的动作反复训练学生，使之养成习惯，成为不由自主的行为；践行的形式多样化，教师根据教材内容、目的和任务及学生的实际水平等，灵活选择和运用形式多样的行为训练。

在活动化教学中，教师要创造性地处理教材，对于教材中的活动要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些活动。平时要收集一些社会热点尤其与教材知识紧密联系的、贴近学生的材料，为创设情境提供素材。同时有效的活动应设计在学生学习的最近发展区，让学生运用自己已有经验分析新的富有挑战性的问题，内化认识。在活动化教学中，“以活动为载体”，学生自己是发现者、研究者、探寻者，要学生体验、思索、探讨，学生自己能做的让学生自己去做，既调动学生学习的积极性，又在活动过程中使情感态度价值观得以内化，使课堂保持它的魅力。同时，教师的主导地位更重要，活动需要教师的精心选择，学生疑惑需要指导和启发。总之，活动化教学需要师生共同参与，师生、生生围绕活动主题，与学生共同交流、探讨、沟通，激发学生的情感体验，激励学生主动学习、主动思考，引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。

参考文献：

[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版），人民教育出版社，2011.

[2]李雪红，邝丽湛，主编.初中思想品德校本培训指导手册，广州：广东高等教育出版社，2009.

[3]陈宗杰.有效教学：初中思想品德教学中的问题与对策，长春：东北师范大学出版社，2007.