郭晓红

【关键词】教学机智 课堂 精彩

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0027-02

随着新课程的实施，学生的课堂表现更加富有生机和活力。这种生机和活力是教学艺术的本真，是“纯粹”的、“自然”的教学之美。但是，教师们在努力构建“真实自然”的课堂教学时，普遍存在着“两怕”的共性问题：一怕“预设”小于“生成”；二怕课上“突发事件”的处理。事实上，在一些公开课、评优课等重大教学活动中，有些教师，特别是青年教师的教学失败，往往是因为对课上的“意外”处理失当。当然也有些教师的成功，是因为巧妙地处理好了课堂的“节外生枝”。正如俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一书中所言，“一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师”。可见，做“好教师”就要具备过硬的教学机智，这也是新课程的需要，是人本主义的需要，是课改走向成功的需要。那么，如何才能处理好课上的“意外”，使课堂在“意外”中生成意外的精彩呢？在辽宁省课题《新课程理念下，小学教师课堂教学机智的策略研究与实践》中，笔者与研究教师们经过两年多的实践与研究，积累了一些运用教学机智收获精彩课堂的成功案例，以此见证教学机智对课堂教学这门艺术的深远影响。

何谓教学机智？对于这个概念，目前主要有三种说法，即“能力说”“实践说”和“艺术说”。笔者认为教学机智就是教师在长期的教学活动中，为适应教学的需要，不断积累起来的对课堂教学中的意外事件、教学预设之外的“突变”，做出快速、恰当、正确的反应，并能灵活自如、随机驾驭课堂教学进程的行为能力，它是一种创造力，更是教师通过实践升华而成的教学智慧。诚如“教学有法，教无定法”，意外事件的处理是有一定规律和方法的，以下，笔者试从教学案例中归纳几种规律和方法。

一、将错就错，巧妙施教

在语文课堂上，教师因种种原因常常会出现小失误。一旦出现错误时，教师要保持冷静，不要急于改错，有时将错就错还能出现奇迹，生成别样精彩的课堂。比如，我校有一位年轻教师在教学公开课上，由于紧张把“干燥”写成了“干躁”。一名学生站起来吃惊地说：“老师你写错了，‘干燥的‘燥是‘火字旁。”其他同学也喊起来：“对，那是‘急躁的‘躁……”骚动的课堂让教师有些局促，但很快教师就平静下来。教师神情自若地说：“我要表扬这位同学，他看得很仔细。平时在书写时，有不少同学会和老师犯同样的错误。”教师接着问：“你们知道‘干燥的‘燥字为什么是‘火字旁吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为缺水才干燥呀。教师点点头：“对，同学们说得很有道理，‘干燥防失火，急躁必跺足。相信同学们以后不会和老师一样犯同样的错误啦！”同学们都笑了。就这样，这位年轻的教师运用教学机智巧妙地化解了一场课堂危机，既挽回了“面子”，也使教学在将错就错中收获意想不到的效果。

二、因势利导，适时引发

随着阅历的增加，小学高年级学生有了自己的想法，见识也越来越广。课堂上，学生与众不同的想法和见解还会使教师感觉到措手不及，一时不知如何解答，对此，教师不要置之不理，更不能含糊敷衍，而是在肯定学生积极思考的基础上，及时纠正学生的错误认识。课题组有位教师在教学《武松打虎》一课，讲到“武松打虎”的动作描写时问道：“你们从这些动作中体会到了什么？”很多学生纷纷表达出对武松的敬仰和崇拜之情，都说武松是一位了不起的打虎英雄。但有一名同学却提出不同的观点：“武松很残忍，他的行为已构成犯罪。”学生的见解与教师的预设，也与文本意图背道而驰，更是教师始料未及的。这位教师并不因为学生提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己的看法。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点，想出很多解决老虎害人的办法，针对老虎伤武松也议出了不少脱险但不打死“大虫”的妙计。可见，当学生与课本、教师存在不同观点时，教师不应简单地否定或批评，而是因势利导，适时引导学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者留着悬念让学生在课后进一步探讨。这样的“打虎”观点打破了唯教材观、以教参为准的狭隘观念，体现了真正意义上的“以生为本”，教学效果自然大不一样。

三、尊重个性，保护自尊

爱表达是一年级学生的最大优点，一些学习成绩稍落后的学生同样有着自我表达的欲望，但很多时候教师并不相信他们，也不愿意在他们身上浪费宝贵的时间。教师如果能多关注这样的学生，同样能够收获精彩的课堂。课题组一位教师在讲授人教版语文一年级课文《春雨的颜色》时，问道：“你们知道春雨是什么颜色的吗？”学生们根据课文里小动物们的回答，说出了春雨是红色的、绿色的、白色的、黄色的。坐在最后一排的一个小男孩突然站起来，指着同学们大声说：“你们被骗了，春雨是没有颜色的，哈哈！”一阵笑声打断了教学的进程，其他同学也不示弱，争辩说课文就是那么写的。在一场争吵即将上演时，教师走到小男孩身边，摸着他的头说：“你说我们被骗了，是怎么回事？”小男孩眨眨眼，有些不好意思地说：“课文把你们骗了，雨水是透明的，根本没有颜色。”教师继续追问：“那课文为什么这样写，你知道吗？”他挠挠头，一时间不知如何回答，教师没有放弃而是让他读读课文，想一想再回答。过了一会儿，小男孩惊喜地说：“我知道了，春雨落在桃花上，桃花是红的，看上去春雨就是红的了……”由于教师以尊重学生个性，保护学生自尊为准则，不断地引导学困生深入地读书，给予学生思考的机会，才有了课上精彩的瞬间，学生读懂了课文内容，体会到文章表达的方法。

四、幽默纠错，组织课堂

世界著名教育学专家马克斯·范梅南认为，“幽默是在教师和学生之间保持一种友好，轻松，开诚布公，相互体谅的气氛的奇妙策略，幽默感是有益于重建和平衡师生间良好关系的力量，幽默的机智能创造新的可能”。注意力集中时间短，好动、好玩是小学低年级学生的天性。在一堂语文课上，教师正在教学新词语，有一名女生可能觉得没意思，也坐不住了，就自顾自地玩起来，时不时发出“咯咯”的声响。讲课教师急中生智，整整衣襟说：“xxx，你看老师今天穿的这件衣服漂亮吗？”女生站起来，不好意思地说：“漂亮。”“老师漂亮吗？”漂亮。”“那就向老师这儿看。”在学生一阵阵笑声中，课堂很快地步入了正常的教学，女生也听得格外认真。教师在课堂上批评不注意听讲的同学，往往会影响他们的学习情绪，若不予理睬又会助长学生开小差的坏习惯，甚至影响教学。在这种情况下，教师可以采用幽默法组织课堂纪律，让做小动作的学生重新回到课堂。这位教师面对学生搞小动作的行为予以幽默纠错，既显示了教师的诙谐大度，又让课堂井然有序，还为学生创设了自我教育的良好情境。

教育家苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一门独到的艺术，要求教师具有较好的教学机智，而教学机智又是教学智慧的创造，不是一朝一夕就能形成的，笔者将不断研究、不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性，收获更多精彩的课堂。

（责编 杨 春）