张君

（广东药科大学外国语学院，广东 广州510006）

研究生医药学术英语教师转型策略探析

张君

（广东药科大学外国语学院，广东 广州510006）

目前大学英语正由通用英语向特殊用途英语转型，而研究生英语也面临向学术英语转型的趋势，这一转变要求教师做出转型。医药院校的研究生医药学术英语课程对教师有英语语言知识和医药专业知识的双重要求，因而任课教师转型的挑战和难度更大。在此背景之下，通过调查来探讨适当的教师转型策略，可为研究生医药学术英语教师的转型提供实证参考。

研究生英语；医药学术英语；教师转型策略

目前，大学英语正从通用英语（English for General Purposes，简称EGP）向特殊用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）转变。研究生英语是大学英语的组成部分，大学英语的转型必然包括研究生英语的转型，且研究生需要具备比本科生更高的学术素养，对学术英语的需求必然更迫切，因而，研究生英语的发展趋势是转向ESP的一个分支——学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）。教师发展是教学改革的先导，这一转型势必要求授课教师做出相应改变。

作为学术英语的分支，研究生医药学术英语要求教师不仅具备较高的学术素养，而且了解医药领域相关知识。目前，有两类教师承担此课程，一类是英语专业毕业，另一类是医药专业毕业，但都各有其不足之处。前一类教师对英语之外的专业不甚了解，而后一类教师语言基础往往不尽如人意，尤其是口语方面。因而，这一课程的师资亟待发展，采用哪些策略应对转型亟待解决。

本调查的研究对象为广东药学院研究生医药学术英语任课教师，均毕业于英语专业。在转型过程中，这部分教师面临一般语言教师和专业教师的双重发展挑战，而医药专业的基础知识对于他们来说比较难掌握，转型难度势必更大。目前，对学术英语的研究侧重于学生需求分析，对教师转型策略的调查不够全面深入，研究方法也略显单调，对医药类院校的研究生学术英语教师转型的研究更是少之又少。文章以英语专业出身的研究生医药学术英语教师为调查对象，探讨该类课程教师的转型策略，可为今后的教学和研究提供借鉴参考。

一、研究生医药学术英语需求分析

了解研究生的医药学术英语学习需求，可以为教师转型提供参考，因此，笔者对广东药科大学15级医药方向研究生进行了专门调查。结果显示：

1.研究生的学术素养有待提高，需了解并熟悉重要的学术规范。

2.研究生对医药学术英语的需求主要集中在提高文献阅读检索、论文写作和听说能力方面。

3.研究生英语综合能力和应用能力也需要加强。学习上的困难集中在医药专业词汇、写作、听力和口语几方面。

总的来说，医药院校的研究生对于医药学术英语有强烈的需求，不论在专业发展还是未来就业方面，医药相关的英语专业知识与能力都具有极其重要的作用。但是，学生的学术素养和英语综合能力有待提高，教师需要在这些方面有所侧重。

二、教师发展和转型相关研究

Hutchinson&Waters（1987）指出，对ESP教师来说，他们需要具备一些EGP教师不具备的能力。至少包括以下三点：

1.对ESP涉及的学科知识和理论保持积极的学习态度

积极的学习态度是指教师愿意不断了解并学习ESP教学相关的专业领域。作为ESP教师，光了解英语专业知识还不够，需要具备其他学科的知识。因为“隔行如隔山”，某些领域的知识对于未经过专业学习的人来说，并不是那么容易理解掌握的，需要不断学习，才能把课程教好。

2.对授课领域的基础知识和原则有所了解

了解相关专业的基础知识对ESP的授课效果有极大帮助，如药学、经济学、社会学等，这样才可以更有效地使用教学材料。如果不了解，难免说出外行话，对教学内容的解释也容易出错。

3.对自身已有知识清楚了解

俗话说“尺有所短”。了解自己目前已有知识，意识到自己的知识局限，才知道什么能教、什么不能教，才能有效地开展教学活动，克服自身的知识结构局限。对英语专业出身的ESP教师来说，要清楚认识到自己的身份是语言教师，以教授语言为主要任务，对自己不了解的某些专业知识不能信口开河。比如教药学英语的老师，可以教药学英语的语言特点，如名词化现象、药学英语常用词等，但不能教高深的药学知识和理论。

夏纪梅（2006）指出，现代外语教师不仅是技术人才，而且是艺术人才。按此标准，教师至少需要做到以下两点：能主动地自我发展以及帮助他人自我发展。第一种能力是指教师要具备自我评价、反思、更新及不断学习创新等促进自我发展的能力；第二种能力是指教师还需具备启发学生思考、激励学生行动和指导学生实践的能力。

关于教师发展的策略，很多文献提到相关研究，如同事合作、研讨、合作教学等。通过梳理，现有为数不多的涉及ESP教师转型的研究发现。有学者为英语专业出身的教师提出了一些转型策略，主要包括以下三类：

（1）教师进行自我评价和反思，努力提高教学水平，促进今后的教学，如Bowen and Marks（1994）；

（2）加强和专业课双语课程教师的业务交流与合作，也可攻读其他专业的学位，如蔡基刚（2004）；

（3）举办师资培训班，更新教师的知识和理论，如刘润清（1999）。

三、教师问卷调查

教师的发展和转型对学生的影响是深刻的，因为会影响课程的展开和效果。在研究生医药学术英语教学中，教学内容比通用英语的内容复杂，要向学生传授相应的知识，教师也需具备相应的能力。但在日常教学中发现，有些英语专业毕业的教师对医药学术英语不太熟悉，不了解医药专业的基础知识，教起来比较吃力。

为了解该课程教师的情况，以便为教师转型提供参考，笔者对广东药学院20位教师进行了调查问卷。他们都是英语专业出身，曾经担任或正在担任研究生医药学术英语课程的教学工作。

调查主要针对以下几方面展开：（1）在医药学术英语教学过程中，教师认为哪些知识和技能比较重要？（2）教师对这些知识和技能的掌握情况如何？（3）教师认为哪些方法可以提高自己的知识和技能，从而帮助学生提高学术素养及综合能力？对于以上问题，调查显示：

1.词汇知识和阅读技能更重要，专业词汇更复杂

表1　在医药学术英语教学过程中，教师认为比较重要的知识和技能

表1列出的知识和技能是教师普遍认为重要或非常重要的。80%的教师认为“词汇知识”重要或非常重要，因为医药学术英语涉及的词汇比通用英语词汇更复杂，更难记；75%认为“阅读技能”重要或非常重要，且85%认为“语篇知识”重要或非常重要，因为医药专业研究生需要进行大量的文献阅读和检索，教师要传授此类知识，自己必须具备相应的技能；75%认为“口语技能”非常重要，教师口语能力强，可为学生创造良好的语言氛围，而且研究生很希望能说一口流利的英语来提高学术交流能力；70%的认为“对学生需求的认知”非常重要，因为如果不了解学生需求，就无法真正解决学生的学习问题，要做到有针对性地教学。关于“学术论文的撰写方法知识”，70%认为重要或非常重要，因为论文撰写技能是研究生必需的学术素养，研究生在读期间需要发表学术论文，学习如何撰写规范的英语学术论文是非常有必要的；75%认为“分析筛选信息的学术技能”重要或非常重要，因为教师需要获取相关专业和与教学内容有关的信息；70%认为“医药专业的基础知识与基本理论”重要或非常重要。这些结果与研究生的需求分析结果大致吻合，说明任课教师能够基本了解学生的学习需求。

2.教师对知识方面较有自信，对学生需求方面把握不好

在这些教师普遍认为重要或非常重要的技能知识中，大部分人对“词汇知识”“阅读技能”“语篇知识”和“口语技能”这些语言知识持自信态度。

10%的教师在“对学生需求的认知”这一项认为自己把握不好，45%表示了解一般和不确定，可能是因为仍有部分教师采用传统的教师为中心的教学方式，或有些老师对学生的需求把握不准。可见，教师需要更主动、更深入地了解学生需要。

关于两项学术技能（“学术论文的撰写方法知识”和“分析筛选信息的学术技能”），大部分教师的掌握情况不够理想，这两项是比较难掌握但又很重要的学术素养。

关于“医药专业的基础知识与基本理论”，20%认为自己掌握的非常不好或不好，50%认为一般，比例非常大。对于英语专业出身的教师来说，医药专业的基础知识与基本理论的确很深奥难懂、难以掌握，但是要取得良好的教学效果，这些知识和理论又是必需的。

3.教师应在个人经验与反思等方面有所发展

表3　帮助学生提高学术素养及综合能力，教师发展途径（可多选）

在这些发展途径中，85%的教师认为“个人经验与反思”重要，有助于教学方法的改进和教学理念的更新；70%选择“阅读书刊”增加自己的知识储备；55%认为“同事交流与合作”很重要，可以互相学习、取长补短；95%认为“国内外进修”重要，很多老师的英语知识理论已经陈旧，需要更新和提升，因此觉得国内、外进修很重要，可以获取在专业领域最新的学术动态，但由于各种各样的客观原因，进修往往很难实现。

除了问卷调查外，还对教师进行了访谈，弥补问卷的遗漏。教师普遍反映研究生医药学术英语比较难教，困难之处体现在学生虽然对医药学术英语有很强的学习需求，但是由于课程内容较难，学生难以掌握，从而易产生挫败感。另外，班级人数普遍较多，很难有效开展教学活动，进行师生互动。教材的选择也是难题之一，因为目前合适的医药学术英语教材少之又少，很多老师要自己搜集资料整理成讲义，这一过程占用教师很多时间和精力。

四、研究生医药学术英语教师需要注意的方面

结合上文调查，研究生医药学术英语教师需要注意以下三个方面：

1.在医药学术英语教学过程中，重要的知识和技能包括阅读技能、语篇知识、口语技能、对学生需求的认知、学术论文的撰写方法知识、分析筛选信息的学术技能和医药专业的基础知识与基本理论。

2.在上述重要的知识和技能中，“对学生需求的认知”“学术论文的撰写方法知识”“分析筛选信息的学术技能”“医药专业的基础知识与基本理论”这四项需要教师加强。

表2　教师对各类知识和技能的掌握情况调查

3.大部分教师认为“个人经验与反思”“阅读书刊”“同事交流与合作”“国内外进修”这四种发展途径重要，有助于提高教学能力，加强技能和知识。

教师在研究生医药学术英语的教学过程中，需要不断充实自己，更新英语语言知识，深入了解学生需求，提高学术素养，补充医药专业的基础知识和理论。为达到此目的，教师可以多做个人反思，如采取行动研究，分析教学中的优点和不足，扬长避短，促进今后的教学；同事之间应该多做交流与合作，如集体备课、互相讨论、互相学习；积极寻找和把握国内、外进修机会，获取在专业领域最新的学术动态，更新和提升专业知识和理论，应用于教学。

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G718.5

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1673-0046（2016）7-0040-03

中国学术英语教学研究会2015年度科研项目：研究生医药学术英语教师转型策略探析，项目批准号：CEAPA15006，项目负责人：张君