朱海英

【摘 要】大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，不具备较强的自主学习能力就难以适应大学的学习。英语词典是英语学习者必不可少的学习工具，教会学生使用英语词典是培养学生自主学习能力重要的一环，老师有必要对学生进行词典使用策略方面的指导，增强其自主学习能力。

【关键词】英语词典 非英语专业 自主学习能力

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0004-03

一、引言

教育部《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力。英语词典是英语学习者必不可少的学习工具，有效地使用词典能大大提高学生的自主学习能力。老师在课堂上传授的英语知识和技能是很有限的，大量的语言知识和技能必须通过学生课后的领悟和学习获得。不具备较强的自主学习能力就难以适应大学的学习，而教会学生使用英语词典是培养学生自主学习能力重要的一环。

掌握一个词，除了基本的发音和构词特点以外，还得掌握该词的多层字面意义、如何运用、有何限制、如何搭配、其句法特征、语义特征等等。而现在的大多数学生已习惯于老师的讲解，对老师有依赖心理，遇到生词也懒得查词典，这不利于学生自主学习能力的培养。老师有必要引导非英语专业学生用好英语词典，培养自主学习能力。

二、非英语专业学生使用英语词典的情况调查

2014年11月对所教成都师范学院专科初等教育专业、旅游管理专业和数学系统计实务专业共三个班159名大学一年级学生进行了问卷调查，并辅以教学观察和个别访谈，了解他们在中学时接受词典使用指导和目前词典使用情况。问卷主要有以下内容：

（一）中学时老师是否介绍过英语词典及其用法？

（二）你购买和使用英语词典时是否需要指导？

（三）你经常使用英语词典吗？

（四）你使用最频繁的英语词典是哪种，纸质词典、掌上电子词典还是手机自带、下载词典？

（五）你使用最频繁的英语词典是英英词典、英汉词典还是英汉双解词典？

（六）你主要在听力、口语、阅读、写作还是翻译的学习过程中使用词典？

（七）查英语词典时，你主要关注所查单词的什么？

（1）发音

（2）词性

（3）词形变化

（4）中文释义

（5）英文释义

（6）例句和用法

（八）在查阅英语单词时，你只查看它的第一释义、只查看前几个释义还是查看所有释义？

问卷调查结果如下：17%的学生在中学时听到过老师介绍英语词典，有9%的学生听到老师介绍过英语词典的用法。86%的学生认为购买英语词典时需要指导，89%的学生认为使用词典时需要指导。只有8%的学生经常使用词典，75%的学生使用最频繁的英语词典是手机自带或下载的词典，65%的学生在阅读过程中使用词典。90%的学生查英语词典时主要关注的是中文释义。

这些数据说明中学阶段老师没有注意培养学生在英语学习中使用词典的习惯，对学生缺乏词典运用策略方面的指导。也许老师自身也未接受过这方面的系统学习或训练，难以给学生提供全面系统的介绍和指导。学生还没有充分体会到使用词典的好处，也就不常使用，或者说他们大多数人还不会使用词典，更不用说利用词典提高自主学习能力了。

三、非英语专业学生使用英语词典存在的问题

通过问卷调查和平时的观察和访谈，学生使用英语词典主要有以下问题：

（一）由于缺乏词典知识以及查阅词典的技能，很多学生不知道应该选择哪种词典，即使买了词典，也用得不多。

（二）学生通常在阅读中遇到不认识的单词和课前预习生词时查词典。部分学生对教师的依赖心理太强，没有利用词典等工具独立解决问题的习惯。

（三）大部分学生查阅词典往往只停留在语音、中文释义的层面上，解决了词汇方面的障碍，但缺乏对搭配、英文释义、例句、不同释义选择等信息的把握。

（四）对使用英英词典的意义认识不足，更愿意使用英汉词典，不利于培养英语语感，也会妨碍学生英语思维能力的培养。

（五）一遇到问题更愿意求助电子词典，查阅电子词典方便快捷，但信息不太全。

（六）大部分学生买到词典以后，不认真阅读“前言”、“词典使用方法”等必读内容，不了解词典的体例，往往花了不少时间还没查到所需信息。

（七）在英语教学中，老师很少将词典的使用作为教学的有机组成部分，大多没有系统地教授使用词典的方法。

由此看来，学生对英语词典的了解非常有限，词典也就没有发挥出应有的作用。英语老师要足够重视英语词典的使用，对学生进行及时有效的指导，把教学内容和培养学生使用词典的技能有机地结合起来，强化学生使用词典的意识，培养学生自主学习能力。

四、使用英语词典培养非英语专业学生自主学习能力

（一）帮助学生选择合适的词典

词典的种类繁多，按语言和用途的不同可分为：英英词典、英汉词典、汉英词典，习语词典、发音词典、同义词词典，还有人名词典、地名词典等知识性词典[1]，以及纸质词典和电子词典。目前，供学生使用的最常见的词典有英汉词典、汉英词典、英汉双解词典、英英词典和电子词典。只有了解不同的词典，学生才能根据自己的情况选择适合自己的词典，并且在学习中充分发挥它们的作用。

英汉词典适合初学者，是我国英语学习者使用最广泛的一种词典，如《新英汉词典》。但英汉词典提供的信息都是近似的对应词，任何语言之间都不可能存在所有语义方面完全对等的两个词项，“不对等关系可以在任何程度、任何方面由词义的任何成分显示出来[2]”。一些汉语释义在意义上与英语词义是不相符的，不能使英语学习者准确掌握单词的意思，也限定了思维，导致使用中的错误。

英汉双解词典兼有英汉词典和英英词典两者之长，可以让学习者接触英语原文，培养英语思维的习惯，又可参考汉语对应词或相近的对应词，便于记忆。但英汉双解词典没有提供足够的词语搭配等方面的信息，对一些特定文化色彩词条也未加以说明，有一定的局限性[3]。随着学习者词汇量的扩大和英语水平的提高，需要查阅英英词典，所以双解词典起着从英汉词典到英英词典过渡的作用，适合中级及高级起始阶段使用。

英语词典，如：《牛津英语词典》和《韦氏新世界英语词

典》，能让学习者接触到地道的英语，在使用和释义上避免汉语的干扰，培养学习者直接用英语思维的能力[4]，还能够增强语感，准确理解英语单词的词义及用法，有助于培养英语学习者的书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用，适用于中高级英语学习者使用。

电子词典外形小巧，携带方便，有些还兼有英汉、汉英的翻译功能，因此很受广大学生的欢迎。但电子词典只能查阅常用的英语单词，没有丰富的例句，也没有丰富的文化背景，只能满足应急的需要。

总之，每一类词典各有其优缺点、各具特色。学习者选择哪种词典，应根据自己的英语程度、英语思维能力和学习需要来决定。非英语专业的学生可以准备一本《牛津高阶英汉双解词典》，还可以准备一些专门类的英语词典，如：《牛津英语搭配词典》《牛津英语短语动词词典》以及《同义词词典》等。

（二）指导学生认识词典的体例

大部分学生都有过查阅英语词典的经历，但往往只注意词语的汉语释义，忽视语法信息，尤其是词典中的例句等其它重要信息[5]，更不必说阅读词典的前言、体例说明及词典附表内容了。Cowie认为，词典用户“应该拥有、并通过习得具备有效检索和充分利用词典信息的各项技能[6]。”因此，老师要指导学生认识词典体例和功能。

1. 要了解一些常用的词典用语，如：缩略语、定义格式、语法标注等符号的含义，还要了解词典的特点、功用、结构、编目内容、专栏内容及附页内容。比如《牛津高阶英汉双解词典》第xxi—xxx页就有“本词典用法——实例说明”，包括怎样查阅单纯词、单纯词的复数和过去时态形式、单纯词的异体字、同形异义词、修辞格不同的词，如何从多义词中查找所需的词，以及习语、短语动词、派生词、复合词、单词的音节、美式读音和英式读音，名词、动词或形容词与介词的搭配、名词与动词的搭配、形容词与名词的搭配等等信息。一部正规权威的词典有着极其丰富的信息，老师需引导学生系统地认识和把握词典详尽的信息和丰富的功能，从这些信息中获取自己想要查询的知识。这样，词典才能得到有效的利用。

2.还可以通过词典学习大量有助于英语理解和使用的信息，如《外研社英汉多功能词典》提供的“词语搭配”专栏，有助于词典使用者对地道的英语信手拈来，写作时会增色不少，“语法”专栏让使用者能更深层次地从实例中领会释义和例 证的用法，还有“参考”专栏聚焦西方语言文化，“词的由来”专栏追溯词源。词典的这些功能为学生的阅读、写作、口语、翻译提供了极大的帮助，老师应积极引导学生加以认识和利用。

（三）教会学生查阅词典的技能

指导学生使用词典，就是系统地教授学生使用词典的具体方法和技巧。教师对词典使用进行明确的指导、系统的培训是学生合理使用词典的前提，因为词典查阅技能的优劣与否，直接影响到词典使用者获取所需信息的质和量[7]。

词典的功能不尽相同、编排各有特点。呈现词汇信息的方式是：先列出该词的不同词义，并编号，同时列出不同词义的搭配、短语、习惯用语等。如果是动词，解释完所有的词义后，然后就是相关的动词短语用法说明。

比如用《牛津高阶英汉双解词典》查询check这个词作为动词的词义信息，翻到第229页，自然会迅速确定check1有关的词义信息，避免了浪费时间，做到既快速又准确。

对于动词短语、名词短语、介词短语、形容词短语、副词短语、固定搭配，习惯性用语，我们可以通过查短语中的主要单词来获得短语的释义和用法。主要单词是指名词、动词、形容词等这类实词。如：通过查front就可以找到in front of，查afraid就可以找到be afraid of。短语中若有两个以上主要单词，在查第一个主要单词没有结果的情况下，应考虑查其它主要单词。以make sense为例，make和sense都是实词，查make时，词条并未列出这个短语，再查sense，就有make sense词条及英汉释义。查get没有找到短语get rid of时，再查rid，就知此短语及其英汉释义和例句。

对于动词+介词/副词型的动词短语又该如何快速查询呢？比如give up，毫无疑问，我们要查主要单词give，找到give后，跳过其21条释义，直接到短语动词下面词条中根据字母的顺序查找，很快在第625页上找到give up的有关信息。而用主要单词查询不到的短语，可在其包含着的动词短语中查询，如：give yourself away可在give away中找到解释，put up with可在put up中查到。老师可在课堂上通过投影仪向学生展示查询过程，学生人手一本词典，在老师的指导下进行实践操作，以便印象深刻、提高兴趣、建立信心。

（四）在教学活动中训练学生熟练地使用词典

熟练地使用词典需要一种特殊的“能力（competence）”，而这种能力要通过适当的训练才能获得[8]。因此，在学生认识了词典，了解了查阅词典的各种方法和技巧后，老师要在教学活动中训练学生熟悉这些方法和技巧，逐渐培养其查阅词典的意识和能力。

以接受问卷调查的学生正在使用的教材（上海外语教育出版社出版、董亚芬主编的《大学英语 精读》第二册）为例，说明如何在教学活动中训练学生查阅英语词典，从而培养学生的自主学习能力。

在课文教学中，对于一些重要的需要学生总结其短语的单词，可以布置学生查阅词典，列出其常用的短语在课堂上展示，如第4课 The Professor and the Yo-Yo中，可以叫学生查阅词典，分别总结含有make， ease， balance， ambition， fortune的短语。而对于一些需要掌握其结构用法的单词如suggest， present，要求通过查阅词典，列出与其相关的语法结构并举例说明，再结合做课后“结构” 部分练习巩固其用法。

也可以借助于本教材主课文后的练习来训练学生使用词典。如：构词（Enriching Your Word Power）练习主要是以词形变化、把两个单词组成合成词（如：honey+moon = honeymoon）、写出含某个单词的合成词（如：handmade， handbag， handshake）或用某一类结构相同的合成词（如：ill-fitting， far-reaching， fast-moving）填空的形式出现。在训练初期可以让学生带上词典在课堂上以比赛的方式进行，看谁查得快，也可以布置成课后完成，上课检查。

对于课后的汉译英练习，布置成课后书面作业，要求学生做每道题之前先思考本句要用到的主要词汇、短语结构和句型结构是什么，然后查词典总结相关短语搭配或语法结构，最后尽量用多种表达来翻译此句。这样学生在练习中慢慢学会了如何在众多的词条中选择所需的词义。

教材第五、第十单元后的Test Yourself中的Vocabulary and Structure练习涉及较多的词语辨析、搭配、近义词辨析，学生的疑问也多，教师可让学生在课堂上查阅词典，指导学生如何与词典文本进行交流、协商，最终获取有效信息，获得最佳答案。

五、结语

正确地认识词典和使用词典能产生事半功倍的效果，学生从遇到问题依赖老师慢慢转向求助于词典，养成了良好的学习习惯，培养了自主学习的能力和独立解决问题的自信，利于他们长远发展。教师可以从无休止的语言和语法讲解中得到解放，腾出更多的时间从事教学研究、提高个人素质和教学能力。所以，培养学生使用词典的意识和能力在某种程度上比传授纯语言知识更重要。

【参考文献】

[1] 人民教育出版社英语室. 如何指导中学生有效使用英语词典[EB/OL].（2013-06-07）[2015-06-18]. http：//www.pep.com.cn/xe/jszx/jxyj/chjx/201307/t20130729_1161536.htm.

[2] Zgusta，1971，转引自李长青，英语词典的使用与英语学习[EB/OL].（2011-08-10）.[2015-08-08]http：//www.docin.com/p-237383280.html&endPro%3Dtrue

[3][4] 李长青.英语词典的使用与英语学习[EB/OL]. （2011-08-10）.[2015-08-08]. http：//www.docin.com/p-237383280.html&endPro%3Dtrue

[5] 卢华国.袖珍电子词典现状与英语教学[J].现代教育，2006，（12）下：110-111.

[6] Cowie，1983，转引自李长青，英语词典的使用与英语学习[EB/OL].（2011-08-10）.[2015-08-08]http：//www.docin.com/p-237383280.html&endPro%3Dtrue

[7] Nesi & Meara，1994，转引自蒋银健，英语专业学生词典运用情况调查与启示[J].广东技术师范学院学报，2007，（4）：107-110.

[8] Cowie， A.P. English Dictionaries for Foreign Learners： A History[M].Oxford： Oxford University Press，1999.