吴翊鹏

摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养和逻辑思维能力的重要手段。随着新课程改革的深入，文本细读作为一种行之有效的阅读手段在高中语文阅读教学中得到一定应用。针对现阶段高中语文教学中存在的问题进行分析，从学会多元化解读文本、站在作者的角度解读文本、结合教学目标细读文本几个角度出发，从而不断提升语文阅读教学的有效性，提高学生阅读能力。

关键词： 文本细读 高中语文 阅读教学 有效应用

语文阅读在高考语文试卷中占据重要分量，得到了教师和学生广泛的重视。但现阶段高中阅读教学还存在一定问题，特别是为了应付高考，应试式的阅读教学束缚了学生发展，部分阅读教学与教学目标结合程度较低，教师在理解文本时不够到位，这些都造成高中阅读教学无法取得良好的效果，学生的阅读水平无法得到提升。因此，需要对现有的阅读教学进行改进，不断提升阅读教学的有效性。文本细读这一阅读方法能够针对现存的阅读教学问题予以逐步解决。

一、高中语文阅读教学现状

1.应试式的阅读教学

高中阶段教师和学生的升学压力较大，为了在考试中拿到高分，教师在教学中、学生在学习时往往具有较强的功利性，为了成绩而学习，这造成了教师的教学是应试式的。在高中语文阅读教学中，教师为了学生语文阅读试题能够得到更多分数，会过于注重试题的标准答案，忽视学生对阅读文本的独特感受。长此以往会直接影响学生的语言表达能力和逻辑思维能力，挫伤学生学习阅读的积极性。严重的情况下会导致学生在进行语文阅读答题时以假话空话应付阅卷者，不主动思考，成为考试的奴隶。

2.与教学目标结合不足

部分教师在进行阅读教学时往往仅针对文本，缺少对教材内容的联系性，忽略了对学生语文素养和审美水平的提升，与教学目标结合不足。阅读教学中无法联系教材内容，会造成语文教学缺少联系性，将系统化的语文知识割裂。单纯进行阅读教学，给学生造成语文知识是泾渭分明的假象，不利于知识的迁移。与教学目标结合不足，在授课时仅针对文本所设置的问题进行讲解，无法引导学生深入理解文本，在遇到类似的文本和问题时容易出现之前阅读中出现过的错误。甚至在讲解了多篇文本之后学生也无法从中学到相应知识，仅仅为了做题而阅读，这无疑浪费了教师和学生有限的时间。

3.对文本解读不够到位

现代高中语文阅读教学偏向应试教学，直接导致教师将更多精力放在研究阅读理解问题答题技巧上，给学生更多解题套路，而不是引导学生理解文本，在深入阅读的基础上解题。在考试中时间有限，学生不能将过多的时间放在阅读文本上，确实需要练习速读并准确找出答案。但在日常教学中不能仅仅练习泛读，一些有阅读价值的文本还需要进行深入理解，从中学得一定的人生哲理。对文本理解不到位也直接影响教师对学生个性化答案的判断，无法及时与学生进行对话，会逐渐打消学生学习阅读的积极性。教师对文本的理解不到位，学生就无法检验自己对文本的认识是否准确，阅读教学的有效性无法保证。

二、文本细读在高中语文教学中的应用

1.学会多元化解读文本

同一篇文章从不同角度阅读会有不同收获，为了保证高中阅读教学的有效性，在应用文本细读这一方法时可以注意从多元化角度出发，更加全面地对文本进行理解。传统教学中阅读文本往往具有思维定势，直接造成学生缺少对本文的思考，产生依赖性，进行阅读理解时往往无法顺利完成。多元化的文本细读讲究的是根据文本的具体内容，从社会、政治、经济等角度进行思考，对于情节清晰的文本还可以选择将自己代入其中，想象成文中人物进行文本解读。可以说阅读文本是有多种角度进行思考的，在日常授课中应当注意对学生进行相应引导，提供给学生自我思考、自我表达的空间。

例如在阅读《鸿门宴》一课时，教师首先带领学生通读全文，理解文意，与影视作品中的鸿门宴情节进行区分。之后可以引导学生将自己设想成项羽、刘邦、范增等文中人物，想象自己在当时的情况下会如何处理，如果自己是刘邦是否会毅然赴宴，如果是项羽是否会放过刘邦，如果是范增是否能够效忠项羽。这样学生就从多种角度对《鸿门宴》进行设想，能够对待当时的环境有解决方法，面对文本就能够提出见解，有了多元化的解读。从多元化角度进行文本细读，帮助学生更细致、科学地理解文本，提高学生自我表达能力和独立思考能力。

2.站在作者的角度解读文本

站在作者的角度阅读文本能够最贴近文本创作的背景，体会作者当时的情感，从而深入、准确地理解文本内涵。首先需要教师站在作者角度对文本进行解读，并搜集相关资料，在阅读了丰富的资料的基础上对文本进行理解。在进行文本解读时应当脱离教参，在进行深入思考之后再回过头来阅读教参，将自己的看法与之相对应，找出契合点及不同之处，利用网络、图书馆等资源进行最后的确认，保证从作者的角度对文本进行历史性还原，做出正确、深入的理解。教师保证对文本理解的准确性之后对学生进行辅导。应当将自己备课阶段搜集的资料中精华部分展示给学生，向学生讲解文本写作的历史背景，引导学生站在作者的角度进行文本细读。尽量保证自己在阅读过程中是客观的，不带有个人情感的，尤其不能进行文本理解之上的再创作，避免对文本理解出现扭曲。

例如在阅读《纪念刘和珍君》一课时，教师需要引导学生从北洋军阀统治下的中国这一历史背景入手，将文本带入当时的大环境之中，把自己当成鲁迅先生，面对当时北洋军阀对爱国青年的屠杀，感受内心的激愤。这样进行文本细读能够更为轻松地领会文章内涵，体会作者的思想情感，实现情感共鸣，保证阅读教学的有效性。

3.结合教学目标细读文本

无论是课内阅读还是课外阅读，都需要密切围绕教学目标完成，保证每节阅读课都是为了落实教材中指定的教学目标进行的。课内阅读与教学目标的联系比较明确，教师只需要在备课阶段予以注意并进行突出即可，授课时对学生加以约束，保证在一个合理的范围内提供给学生自我思考的空间。进行课外阅读时则需要注意文本与教材内容的联系，尽量向教学目标靠拢，对文本进行细读，正确理解文章内涵和思想情感，确保阅读教学并不仅仅是为了完成课后习题。

例如在学习《装在套子里的人》一课时，教学目标十分明确，教师只需要在备课阶段加以注意，在上课时注意落实学习小说中幽默讽刺的写作手法及培养学生分析小说中人物形+象的能力即可。围绕这一课进行的课外阅读大部分都是契诃夫的短片小说作品，教师应当再次注意将阅读落实到体会契诃夫小说的现实意义和讽刺风格上，引导学生对小说中的形象进行分析，从而保证教学目标的落实。结合教学目标细读文本能够帮助教师找准解读文本的思路，帮助学生明确文本的含义。

三、结语

文本细读是现代高中语文阅读教学中值得运用的一种有效阅读方法，教师可以从学会多元化解读文本、站在作者角度解读文本、结合教学目标细读文本几个角度应用文本细读，引导学生正确解读文本，逐步提升学生的阅读理解能力，整体上提升其语文素养。

参考文献：

[1]黄立.阅读之钥：关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学[J].文学教育（中），2014，01：109-110.