汤旭峰

【摘 要】

小学生天性活泼好动，持续注意的时间比较短暂，而体育训练比较枯燥，想让学生积极参与体育训练有一定的难度。体育游戏作为一种生动、有趣的活动形式，能激活体育课堂，促进学生持续参与训练。教师如何妙用体育游戏？本文从基于学生兴趣，有效选择适宜的体育游戏；基于情境创设，有效引入生动有趣的游戏；基于个体差异，有效开展针对性强的游戏三个方面阐述。

【关键词】

体育游戏 学生兴趣 情境创设 个性差异

素质教育和新课改的深入推进对小学体育教学提出了新的要求，传统的体育教学模式已然不适应时代发展要求，亟待优化更新。在此背景下，多元化的新型小学体育教学模式应运而生，这为构建高效体育课堂奠定了基础，在众多教学模式中，游戏教学法脱颖而出。实施游戏教学法，借助体育游戏开展小学体育教学完全迎合了新课改和素质教育所提倡的“以学生为本，尊重学生个性发展”的教学理念，并对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。

一、基于学生兴趣，有效选择适宜的体育游戏

在体育游戏教学中，体育游戏的选择是游戏教学有效实施的基础与前提，同时也是值得教师认真研究与分析的一项教学艺术。体育游戏形式多元复杂、内容多种多样，科学使用体育游戏不仅能激发学生兴趣、诱导学生思维、启迪学生智慧，鼓励学生创新，更能使学生获得身与心的双重学习满足。但值得注意的是，只有迎合学生学习兴趣，符合体育教学内容的体育游戏才能达到良好的教学效果，促进学生全面发展。纵观当下小学体育游戏教学现状，很多教师并不能基于学生兴趣和教学内容进行体育游戏选择，这种教学行为的直接后果是，学生学习积极性并不能被完全调动，教学重难点并未通过游戏内容体现出来，教学依然低效。

教师在选择游戏时一定要选择能激发学习兴趣，营造活泼趣味课堂，且推动体育教学任务完成的体育游戏。例如，在技术技能教学中，教师可选择那些提升学生技能水平，又能调动学生体育学习积极性的游戏，尽可能将枯燥乏味的体育课堂趣味化。这里以“短跑教学”为例说明，在教学中，教师可采用“激情接力赛”“换物赛跑”等体育游戏推动教学的展开，让学生在趣味的游戏化体育学习情境中参与短跑运动，并学会基本的技术要领，提高技术水平。对小学生来说，具有竞争性与趣味性的“接力赛”游戏能充分激发其体内的活泼因素，从而真正实现自主、高效参与。

二、基于情境创设，有效引入生动有趣的游戏

情境创设是实施游戏教学，借助体育游戏促进小学体育教学水平提升的重要途径。在小学体育实践教学中，教师要善于创设问题情境、合作学习情境、生活化情景等多元化的学习情境以促进体育游戏教学的开展。诚然，创设适合小学体育游戏教学开展的体育教学情境，不仅能很好地激发学生兴趣，拓展学生思维，还能使学生以一种很自然的状态参与体育训练，让学生在开心、愉悦的学习氛围中掌握体育知识和技能，同时，促使学生身心得到全面、健康发展。这就要求，教师要以情境创设为手段，设置趣味化、情节化的游戏，让学生在游戏化情境中强化知识与技能学习，并培养坚韧、合作、机智、顽强等良好的个性品质。

如，还是以短跑教学为例，教师要创设具有一定生活化情境或者合作学习情境的趣味游戏激发学生的兴趣与信心。很多教师在开展短跑教学中，将“接力赛”游戏作为唯一一种游戏形式，但久而久之，学生会深感厌烦，学习积极性也大减。鉴于此，教师可以创设“贴膏药”的游戏。具体实施规则是，男生与男生一组、女生与女生一组，或者男女生混合组成一组，进行短跑比赛。每个小组派出一名学生对抗其他小组，在一个小组成员追上另一个小组后，就将“膏药”（可自己定义的轻便小东西）贴到该学生身上。这样小组竞赛的游戏形式不仅调动学生激情，更培养了竞争性、合作性以及集体意识等。

三、基于个体差异，有效开展针对性强的游戏

在小学体育教学中，体育游戏的运用要更加关注学生的个体差异，也就是说，教师在实施体育游戏教学中要尽可能考虑到每一位学生的身体素质、学习差异以及个人擅长等因素，有针对地进行体育游戏选择、设置与实施，不能一概而论。众所周之，小学女生与男生在体质、性格、爱好等方面具有诸多差异，在借用体育游戏时，教师一定要认真研究男女生的这些差异，选用或编创科学的体育游戏促进体育教学发展。诚然，一些体育游戏令男生喜出望外，激情满满，但女生并不感冒；反之，女生喜欢的体育男生未必喜欢，这就需要教师要基于男女生个性差异实施游戏教学，尽可能选择男女都适合的体育游戏。

考虑学生的个体差异是开展游戏教学的重要原则，教师必须灵活安排。例如，为了培养小学生机智勇敢、积极主动、合作创新精神，提高学生敏锐力，教师可以在日常体育教学中引入“拔河比赛”，这样既能培养学生的协调力、合作力以及拼搏力，也适合男女学生共同参与。但前提是，拔河比赛的双方要做好男女比例分配，避免出现因男女力量悬殊可导致比赛不公平现象的出现。这样男女学生共同参与，共同发展的游戏，更有利于小学体育教学质量的全面提升。

总之，小学生独特的生理和心理特征使其很多时候无法持续集中注意力投入课堂体育学习，而体育游戏则能有效克服这一局限性，它是迎合小学生身心健康发展，并遵循新课改理念的一种有效教学模式，被认为是相对符合学生最近发展区的一种教学方法，能为学生营造趣味活泼的学习情境，实现高效的体育学习。教师作为小学体育课堂教学的组织和引导者，应善于发挥主观能动性，通过选择恰当的体育游戏、创设趣味活泼的游戏教学情境、关注学生个性差异等方式实现体育游戏教学的开展，从而借体育游戏激活体育课堂，促进学生高效参与训练。