周仁娟

【摘 要】

口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。在口语交际课上，可以通过精心设计，创设问题情境；模拟生活，再现真实情境；角色表演，走进交际情境等策略，充分调动学生的经验积累，在参与中实现情感体验，从自己的体验和需要出发，主动获取知识，再积累经验，从而提升学生在真实情境中的交际能力。

【关键词】

口语交际 生活 创设情境

《现代汉语词典》对情境一词的解释为：情境、境地。从语用学的角度看，口语交际情境其实就是我们所说交际的场合。口语交际学习的情境性特征是由口语交际的性质所决定的。口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。

在口语交际课上，需要创设“真实”的课堂模拟交际情境，充分调动学生的经验积累，在参与中实现情感体验，从自己的体验和需要出发，主动获取知识，再积累经验，从而提升学生在真实情境中的交际能力。

在口语交际课上，教师如何创设情境，让学生入情入境，乐于交际善于交际，下面谈谈笔者的几点看法：

一、精心设计，创设问题情境

所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，设计一种有新意、有趣味的“疑境”，从而激发学习动机。在口语交际课上问题情境的创设一般用于课的开始，教师以一种谈话的方式，创设出情境。这种情境创设比较亲切自然，学生能于不知不觉中进入情境。

比如，我在教学《学会安慰》时，在课的伊始，我问学生：老师昨天辛辛苦苦做的课件，今天在课前调试时，发现声音无法播放，我的心情很郁闷，同学们你想对我说什么？上课时，课件出现故障，这是有可能发生的事情，所以当老师向孩子们倾诉时，能立刻把孩子们带入安慰的情境中去。在孩子们纷纷劝慰老师为老师出主意时，老师点题：这就是安慰。学生对本次口语交际话题有了直观的感受，就不会有陌生感，从而消除畏难感：原来安慰并不难，我也会安慰。并且老师的问题情境的创设，也让学生感到跟别人说出自己心中的困惑、难题、委屈，并不是害羞的事，反而会使自己得到帮助。这也为他们在后面的环节能大大方方地说出自己心中的委屈、困惑……做好了情感上的铺垫。再如一位新老师在教学《帮他出主意》公开课时，课一开始，她就和学生坦言：今天有这么多老师来听课，我有点紧张，怎么办？由于老师充分尊重学生，把学生当朋友，与学生进行平等的对话，学生为老师出了很多主意，结果这节课的教学效果非常好。我们看到，这节课成功的很大因素就在于老师真实自然的问题情境的创设。

二、模拟生活 再现真实情境

创设恰当的口语交际情境，能激发学生的兴趣，引发交际的欲望。因此教师要借助图画、音乐、场景、录像等手段在课堂上营造一种平等和谐、自有合作的氛围，把学生带入生活情境，帮助学生进入角色。

模拟生活有两种情况，一种就是模拟学生的日常的生活。模拟学生的日常生活而创设的情境，学生有熟悉感，比较容易操作。但是作为课堂教学，我们要做的不是照搬生活，更不应该是照搬生活。在课上创设情境的目的，是为了他们在生活中更好地与他人进行交际。

如我在执教二年级的口语交际课《买文具》时，在课前让他们各自准备好文具，四人小组组合成一个小小的柜台，整个教室就像一个小小的超市，让他们做一回售货员与购物者。在学生练习买卖的过程中，我播放了欢乐轻快的儿童歌曲，在这种氛围中学生有逛商场的感觉，整个人也比较放松。情境的创设，角色的扮演，很好的激发了他们交际热情和兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，则能更投入课堂的学习。在这种氛围里老师再引导他们注意交际时的礼貌用语等礼仪，以及问价、货比三家等购物的技能也就水到渠成了。

第二种就是模拟学生平时基本没有体验过的生活。模拟学生没有体验过的生活而创设的情境，学生有陌生感，操作起来相对比较困难。但因为有陌生感，学生会觉得新鲜，只要教师引导得当，学生反而更有兴趣。如我在教学五年级的口语交际课《小小新闻发布会》时，由于发布新闻学生平时只有在电视、电脑上看过，但在实际生活中却没有亲身体验过发布新闻。为了消除学生的距离感，创设一个真实的情境就很有必要。在上课的前两周，我就布置学生每天回家收看专门针对少年儿童发布新闻的栏目《新闻袋袋裤》，每天在电视、网络、报纸收集“一句话新闻”，第二天对全班同学发布。经过两周的有目的的学习研究，学生对新闻发布消除了陌生感，而对能在发布会上进行新闻发布跃跃欲试。在学生有了这种迫切感时，我适时上了这节《小小新闻发布会》。我课前让学生将课桌椅布置成新闻发布会现场；请学校的美术老师在黑板上写下“小小新闻发布会”字样；和学校广播室借来了话筒，给新闻发布的同学用，而在下面提问的“记者”，则用练习簿卷起，代替话筒。我力图通过这样的情境模拟，给学生一个真实的新闻发布会现场的感受，那么学生有了前两周对新闻发布认知上的积累和情感上的铺垫，在这样的情境里自然会倾情投入。

三、角色表演 走进交际情境

喜好表演是儿童的天性，在真实的表演中学生的情感自然流露，交际的热情自然高涨。因此教师应选择贴近儿童生活的口语交际内容，采取为他们所熟悉所喜欢的方式，让他们边表演边进行口语交际。应该说，在口语交际的课堂上，这也是我们教师所经常采用的一种教学策略。

如在二年级口语交际课《学会请求》的课堂上，老师就安排一名学生和她共同表演芳芳要背古诗，请求奶奶把电视机声音调小点的情境。因为这样的情境在孩子的生活中比较常见，孩子表演起来得心应手。而其他学生通过点评这一环节也明白了请求应该“文明有礼 讲明原因 合情合理”要求。在高年级课堂上，学生的表演更具创造性，如六年级口语交际课《学会解释》，孩子们就把一位父亲训斥一个孩子看课外书 的场景表演的活灵活现。共三组孩子上场表演，但这三组孩子的表演毫无雷同之处。我想这应该是这个场景是他们生活中真实发生过的事情吧。由于每个家庭的情况不同，孩子的表演都留下了每个家庭教育的影子，当然不尽相同。

总之，在口语交际课上，没有口语交际学习的情境参与，口语交际是无法进行的，关注交际话题的情境性设置和特定情境中真实的表达，是进行口语交际教学的先决条件。具体而真实的口语交际能情境激发学生的表达欲望，使其乐说、敢说、想说，从而提高了学生的口语表达能力。

【参考文献】

费蔚.小学口语交际教学理论与示例