邵佳佳

摘 要： 提高学生的学习能力需要激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自主学习能力，并借助多样的课堂教学和组织形式，提高学生的课堂参与性和主动性，提高课堂教学质量。对一些有难度的问题或者需要体验操作的问题运行小组合作学习能让学生养成自主、合作、交流、探究的学习习惯，获得数学学习能力的提升。

关键词： 初中数学课堂教学 合作学习 学习质量

新课程标准提出在课堂教学中要倡导自主学习和合作学习的开展。合作学习策略是在学生自主学习基础上，组织学生在小组中进行一系列学习的活动，是以达到共同的学习目标的一种教学理论和策略。这是以生为本，让学生成为课堂学习主人，有效地改善课堂学习气氛，激发学生主观能动性的一种可行的课堂教学组织形式。

一、初中数学课堂合作学习现状分析

随着课程改革的深入和教师教学理念的改进，绝大多数老师都注意改变课堂教学方式和方法，也有意识地在课堂教学推进小组合作学习方式的开展。但是实际教学过程中，因为教师的理论知识和实践认知及操作等方面存在问题，导致小组合作学习效果欠佳。

1.合作学习小组构建问题。

我们的小组合作一般是4—6人，一般来说应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。但是小组合作，多是按照班级位置，让座位临近的同学组成合作小组；而没有按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。如一般成绩不太好、行为习惯较差的学生是集中在班级的后面的，这些学生组成学习小组，可能对一些问题合作学习会感到困难，而且他们在合作中难以自我控制，因而合作学习有可能变成随意交谈。另外，小组合作应该是动态的、不断交流的，组间某些角色的互换或轮换的。如此，我们应该在小组组建中注意更合理、更有效。

2.合作学习过程分工问题。

我们组织学生合作学习，是针对需要合作学习的问题，而不是随便地让他们合作。因此，这样的问题一般就有难度，或者探究意义。如果我们不明确小组成员的分工，不让小组有组织性、纪律性，那么，小组合作学习即使能使课堂气氛活跃起来，也有可能只是表面热闹实则混乱。如我们不仅要明确组长是谁，而且要让他明白自己的职责，更要注意这一组长能否组织和管理好小组合作活动。当然，这些需要我们提出要求，加强引导，更要积极每个成员的负责意识。如此合作学习的成员才能任务明确，有目标、有方向、有方法地合作，从而积极参与，认真倾听，踊跃发言，交流提高。

另外，我们在合作学习的任务确立和合作学习开展时机上也有问题，我们要学生合作的问题要有价值、有合作的必要，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。还要给学生的合作提供充裕的学习时间，在合作中还要注意引导，对学生的独立思考引起足够的关注。

二、提高初中数学合作学习效率的方法

在学生小组合作学习的问题分析中，我们重点分析了一些显性的导致合作形式化，浮于表面的问题。这些问题的解决可以让合作学习有效，但是让合作学习更有质量还需要我们在实际操作中恰当运用处理方法。

1.合作目标明确，提高合作价值。

要让学生成为课堂学习的主人，要把课堂还给学生。因此，就初中数学课堂教学而言，我们要注意到学生数学思维的特点，让他们在自主学习的基础上，先自主解决一些问题，然后针对具体的有价值的问题进行合作学习。如《多项式乘多项式》的学习，学生在自主预习中能够大致感受多项式乘法的法则过程，能够认识多项式乘法的法则，也会进行多项式乘法的运算；但是他们对乘法分配律的作用和转化的思想，以及数学问题解决的思维严谨性和语言表达的精准方面可能不到位，也就是知其然而不知其所以然。因此，我们的合作重点是让学生说说如①（3x-2）（2x-3）=（6x+5）（x-1）-1，②（x-2）（x+3）=（x+2）（x-5）等难度较大题目的解题过程，从而发展学生有条理的思考和语言表达能力。如这一知识点，我们让学生合作就是让他们认识多项式乘多项式运算法则的实质是多项式乘多项式转化为单项式乘多项式。当然，我们在合作学习的开展中要注意逐层推进，先是创设问题情境，呈现学习要求，指明合作方向，让学生围绕重点积极有效地讨论，遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使学生的合作学习真正富有实效。

2.激起参与体验，在互动中生成。

兴趣是学习的动力，而任何研究都是从问题的出发，问题是学生知识掌握和能力提升的起点。我们要根据学习目标和要求，激起学生发现问题，提出问题的意识，养成学生爱动脑筋、独立思考的好习惯。如在《同底数幂的除法》学习中，我们可以先创设情境创设，展示“一个面积为25cm2，长为23cm的长方形，宽是多少cm？”的问题。这是学生熟悉的情境，能丰富学生感受学习同底数幂的除法的必要性，激起学生的探索兴趣。学生很较容易回答为“宽为25÷23”，那么怎么计算呢？我们可以让学生合作解决，结合自己所学找到问题解决的办法。这从学生已有认知出发，鼓励学生从各个角度进行独立思考。合作学习能够让学生猜想，类比同底数幂的乘法性质得出同底数幂除法的性质，在合作中得出使用符号可以进行运算和推理的能力。而学生对条件表述不完整，我们可以让其他学生思考帮助修正，从而加深对底数和指数所需条件的理解。在学生掌握之后，我们可以追问、可以延伸，设置一些逆向运用幂的运算性质的问题，培养逆向思维的习惯；先让学生独立思考后进行小组交流，这给学生独立思考的时间和空间，也培养学生小组合作的意识和团队精神。提高参与性和体验的质量，在小组合作和互动中获得知识和能力，提高课堂教学质量。

另外，我们为了小组合作学习质量的提升，还要引入竞争，提高小组合作交流的有效性。如采取加分的原则，激发竞争，提高合作交流的有效性。当然，这里的竞争要注意公平性，还要注意赏识性的评价。只要学生认真参与合作，那么我们就要注意过程和结果的评价相结合，引导学生更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到发展。

总之，在初中数学课堂教学中运行小组合作学习，要注意小组合作的组建的科学性，要注意合作问题的质量，引导学生在不同知识建构、不同思维方式运行中的相互启发，相互补充价值，从而发挥团队力量、用集体的力量共同完成学习任务，强化学习效果。

参考文献：

[1]李建辉.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].学苑教育，2016（03）.

[2]赵正萍.合理运用小组合作学习构建初中数学高效课堂[J].数理化解题研究，2016（06）.