尹振乾

摘 要： 随着社会的不断发展，人才的需求量呈现逐年上升趋势，数控行业对精英的渴望程度也愈发强烈。中等职业学校在数控课程教学中且仍然坚持传统的教学原则，那么学生的实践操作技能就得不到培养与提高。此外，教学版本陈旧及师资力量薄弱等问题对我国技能型数控人才的培养造成了很大阻碍。

关键词： 数控加工技术 工作过程 课程改革

纵观我国数控加工行业，我们发现许多刚刚上岗的人员不能将理论知识巧妙融入实际工作中，产生此类现象的主要原因是他们在校期间专业人知识学习及技能培训课堂没有科学地被构建。本文浅谈现阶段我国中等职业学校数控加工技术教学课程的现实情况，继而有针对性地重点对基于工作过程的数控加工技术的教学课程改革策略进行详细论述[1]。

一、浅析现阶段我国数控加工技术教学课程中存在的缺陷

（一）课程目标设置得模糊不清。

中等职业学校数控加工技术专业设置的教学目标应该是培养一批批专业理论扎实、综合素质高、操作能力强的应用型人才，同时锻炼学生对突发事件的反应的灵敏度及处理能力。但是，目前我国中等职业学校数控加工技术专业设置的目标并不明确，许多教师依据主观意念想要使学生得到全面的发展，音乐、体育、书法等课程安排的课时较多，甚至大于数控加工技术专业教学的课时。课程目标设置得不明确，造成教学时间浪费，此时学生对数控机床技能知识的学习就不重视，教学质量不高也是必然的。

（二）“重理论轻实践”的教学理念根深蒂固。

长期以来，教师一直认为只有学生扎实掌握数控加工技术的理论知识，那么实际操作技能的掌握就非常容易了，这样教学理念在教学中的渗透，使教师将理论知识教学的课时大大延长，学生对知识进行死记硬背，但是在操作课程上学生就会漏洞百出，简单的零件安装及编程工作难以完成，也不会举一反三。总之这一教学理念的应用是我国目前高校数控加工技术课程中最大的弊端，它使学生理论知识与实践操作严重脱轨，教学效率长期处于低迷状态。

二、探究基于工作过程的数控加工技术课程改革的路径

（一）教学内容的更新是课程实现改革的基础。

首先，教师参照数控机床操作的技能需求，继而对学生设置合理性的技术培养目标，此时数控加工技术课程的教学内容具有实际性及针对性。扎实的理论知识是实际操作工作顺利运行的基础，所以在教学中教师必须认识到专业技能理论传授的重要性。因此，在对数控加工技术课程的教学内容进行改革时，教师应该秉持去繁化简的教学原则，对有些课程内容进行压缩，例如“数控机床的组成”及“数控机床的分类”这两个版块的理论知识的授课课时合理压缩，对“数控机床的应用”这一理论知识的教学课时延长。笔者认为，当数控加工技术课程内容得以改革优化时，那么每一章节的教学课时就会得到科学性的规划，教师教学有重点，学生对数控理论知识的学习也不会盲目，知识掌握得更加专业化。当然，教学内容的改革使教学课时的安排实现了科学化及高效化的目标，那么学生动手实践的机会就会增多，此时他们的实践技能得到培养与强化，换句话说，专业型技能人才得到有效培养。

为了使数控课程教学内容实现彻底的改革，教师必须提高对时事热点新闻的关注度，对最新的数控科研成果有一定认识，那么在此基础上教学内容才会落实创新、新颖的目标，此外，教师教学的侧重点更加明确。总之，数控教学内容的更新与改革，体现了职业教育的实用性及先进性的教育方针。

（二）优化教学方法是落实改革的根本。

由以上论述我们知道现阶段数控加工技术教学课程中存在的最大弊端就是理论与实践的失衡。笔者认为，只有教师积极扭转教学方法，将教学内容更新及简化的基础上为学生营造更多的动手实践机会。例如当学生扎实掌握典型的数控系统编程知识以后，教师带领学生走进机房鼓励其以小组合作的形式完成简易的数控机床零件的程序编写及加工工作，教师对存在一定难度的零件程序编写工作进行适度指导。当然除了现场演习的教学方法之外，教师也可以对突发事件现场进行客观模拟，锻炼学生的应激反应能力及提升他们的实际操作水平。

教学方法的改革是对工作过程中基本需求的响应，为了落实这一目标，教师在课程教学中可以将数控加工技术工作流程细化，对每一工作环节需要的理论知识、操作技巧等相关内容进行总结，那么师生对实际工作的需求就有了深刻认识。在课程教学过程中教师可以设置“车间小组”，参照实际的车间工作模式对学生的职务进行分配，那么方案的编制及技术的实施等各项工作都会顺利开展。教学方法实现改革使学生参与活动的主动性被调动起来，他们在专业理论、技能知识掌握得更加扎实的同时，自主探究能够得以培养。

（三）校企合作模式的构建，使数控加工技术课程更具针对性。

这是中等职业学校提高数控加工技术人才培养率的关键，也是教学改革中的重中之重，当教学内容合理的增设，实现与时俱进的目标，还有教学方法得以更新换代之时，参照企业对技能的实际需求可以使教学内容更加优质。那么怎样才能使校企合作模式得以构建呢[2]？学校可以走进企业积极开展调研工作，也可以邀请企业专家参与数控加工技术专业教学目标的设置工作，为其提出专业性、科学性、指导性的建议。当然学校应该鼓励学生落实“走出去”学习原则，积极参与数控机床企业的生产作业活动，对实际技能的需求程度有切身认识与了解。总之，笔者认为校企合作模式的搭建，使高校数控加工技术课程教学内容更具有时代性及实用性色彩，同时使学生毕业以后职业道路的选择更加明确。

现阶段，对数控机床技术人才的标准是极高的，要求他们具备一定体能素质的同时，应该具备快速反应能力、解决问题的能力及思维创新能力。笔者认为我国中等职业学校数控加工技术课程的教学方法与内容上必须改革创新，为学生创造更多实践机会，使他们在操作中发现、分析、解决问题，不断提高数控加工专业的技能水平，为日后的职业生涯奠定扎实基础。

参考文献：

[1]张国政，刘顺.基于工作过程的数控加工工艺编制与实施课程开发[J].中国现代教育装备，2011.

[2]杨秀琴，马妍骅.基于工作过程的“数控加工技术”课程教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2010.