周翼翔 魏钢焰

（浙江树人大学管理学院，浙江杭州310015）

体验式教学法在创业课程中的应用

周翼翔 魏钢焰

（浙江树人大学管理学院，浙江杭州310015）

在创业课程的学习中，体验式教学法因其能充分满足学习者探究的欲望、弥补学习者实践锻炼机会少的不足而备受推崇。文章在梳理体验式教学法优点的基础上，设计在创业课程中融入体验式教学的框架，并指出其应用思路——创业课程成功应用体验式教学法的关键在于学生参与、教师素质的提高以及各利益相关体的共同支持。

创业教育；体验式教学；创业；教学改革

自创业课程在各大高校开设以来，我国大学生的创业能力和综合素质得到了较大提升。①张英奎、张杏辉、曹婷：《管理学课程实践教学环节创业能力的培养》，《中国大学教学》2009年第6期，第53页。但笔者在对浙江、江苏和天津等省市的高校进行调研后发现，目前创业教学存在以下亟须解决的问题：一是由于该类课程开设时间不长，尚未形成系统化、完备化的教学模式；二是创业课程实践性较强，其教学方式方法应不同于传统的教学模式，但很多高校对此未作区分，导致教学效果难以达到预期目的；三是缺乏实践设计、实验内容以及学生参与环节，不能提高学生参与创业实践的兴趣。创业教育的特殊性决定了创业课程与传统的教学模式存在区别，必须有效破解两者之间的矛盾。从构建创业教育实践性课程教学模式的角度来看，体验式教学值得借鉴与推广，实践也证明：体验式教学是诱发学生创业意识、提高和强化创业能力、激发学生自觉进行创业实践的行之有效的途径。②高桂娟、周上玖、胡静：《体验式教学培养大学生创业能力的探索》，《大学（学术版）》2012年第10期，第42-48页。但目前相关研究并不多，未形成完整的框架体系，基于此，本文拟针对传统创业教育的弊端，以学生参与教学过程为导向，构建以体验为主体的创业课程教学框架，并研究其实践应用思路，最终达到提升创业课程教学效果和大学生创业技能的目的。

一、体验式教学法的优点

体验式教学法是指借助一定的教学手段，以学习者的体验式学习为核心，通过创设相应的场景或氛围引起学生的情感共鸣，并进行积极实践与反思的教学方法。我国从20世纪90年代中期开始关注体验式教学法，目前在大学创业教育的课程教学中日益受到重视，其具有传统教学方法所不具备的优点。③梅伟惠：《论创业体验学习及其应用》，《教育研究》2015年第2期，第117-122页。

首先，体验式教学法能弥补学生实践锻炼机会过少的遗憾。它能将学生的触角从课堂内延伸到课堂外，引导学生在“做中学”，从而最大限度地激发学生的求知欲。通过亲身体验，学生在模拟的创业情境中进一步升华创业感悟，不仅能获得个性化的创业知识，增强对创业活动本身的理解，而且可以将创业知识与创业实践经验融会贯通，既能加深大学生对创业知识的理解、激发学习潜能，还能促进他们在创业能力、情感和人格方面的成长。

其次，体验式教学法能促进学生心理与行为的相互交融。在体验中，学生的知识、技能获得提升，主动意识进一步增强，对创业来说非常重要的非智力因素也会得到开发。大量的研究也证实：媒体借用法、案例讨论法、直观感受法、角色扮演法、拓展训练法、创业模拟法、情境体验法、换位体验法、模拟现场法、户外拓展训练法、体验交流法和社会实践法等体验式学习方式引入课堂教学后，在帮助学习者理解知识点、掌握学习内容和提高技能上确实取得了显著效果。①韩美贵、刘智元：《创业教育课程中实施体验式教学的探索》，《中国职业技术教育》2007年第6期，第52-54页。

最后，体验式教学法有利于吸引学习者的兴趣，更快掌握技能。在教师引导、团队合作以及个人思考之后，学生发现和提问的能力、搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力、谈判的能力以及分析与解决问题的能力等，将会得到实实在在的提高。体验式教学法将枯燥乏味的理论知识分解为具体的活动步骤，转化而来的个性化和创造性学习变为了一种乐趣，而不是任务。②汪洋、王玉荣：《体验式创业教育人才培养模式探索》，《教育教学论坛》2015年第10期，第5-8页。

随着创业经济的发展，将课堂教学与社会实践紧密结合已成趋势。但从当前来看，体验式教学法在创业课程中的应用还较零散，未形成完整的理论框架和应用思路。因此，有必要理清思路，将现有的实践活动加以提炼和升华，进而形成一个能够用于指导实际教学的具体模式，这也是本文撰写的目的。

二、创业课程中体验式教学的框架设计

创业课程实践性较强，授课过程中应充分体现学生的能动性和自主性，只有在真实或模拟环节中通过自身的活动获得亲身的体验和感受，通过反思、总结，将理论和认识的成果应用到实践中去，才能达到预期的成功。③曹胜利：《创新创业教育呼唤模拟教学与体验式课程》，《实验技术与管理》2009年第8期，第1-4页。

基于以上思路，本文在借鉴徐龙志、袁淑清（2011）研究的基础上，将体验式教学的主体框架设计成“体验式教学目标、体验式教学执行过程和体验式教学效果评价及反思”④徐龙志、袁淑清：《基于真实项目的体验式教学模式研究》，《现代教育科学》2011年第3期，第154页。三部分。具体而言，要以体验式教学目标为导向，构建新的教学模式，变传输式教学为体验式教学；同时，通过体验式教学模式的实施，将枯燥的被动式学习转化为互动参与式学习，增强创业信心，提升创业技能，并及时对创业教育的教学效果进行评价、监控和反思。

图1 创业课程中体验式教学法的框架设计

在上述“教学目标的设立、教学过程的构建、教学效果评价及反思”的框架结构中，体验式教学执行过程是核心和关键。为在创业课程中融入体验式教学法，必须改进现有的教学方法、手段和考核评价，力图实现“三个转变”。第一，在教学形式上，实现“理论教学+多种实践环节”“小课堂+校园文化+社会大课堂”的教学形式，把教学由课内延伸到课外，使学生在创业探索过程中处处充满着案例教学。第二，在教学手段上，除充分发挥计算机、多媒体和影视案例的综合效果外，还要充分利用微信、微博和QQ等社交工具，即时与学生沟通。第三，在考核方式上，实行对“团队考核为主，个人考核为辅”的新考核方式，充分激发团队、个人在案例讨论、项目训练和采访典型创业企业中的表现；以“模拟创业计划”为指导，有效推行“模拟创业实践”；对各组学生在案例讨论、项目训练、典型创业企业采访、模拟创业计划、创业计划“批判与完善”中的行为进行评分。归纳起来，即从以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变及以终结性评价为主向以形成性评价为主转变。

从步骤上讲，第一，根据创业课教学目标、要求、内容以及学生特点，制定符合要求的创业项目。第二，在教学过程中，师生完成角色转换，打破传统的教学模式，以适应新的教学要求。第三，教师在把握学生情感需求的基础上，完成教学概要的编制、对学生学习前情况的调查，将课堂必修技能与学生头脑中的问题或兴趣联系起来，使学生能清楚地陈述要求或期望，从而建立一种持久、平等、亲切的师生交往关系。第四，在前述准备的基础上，正式开始进行体验式教学，在对校内外体验资源进行有效整合后，将课程教学过程中相互联系的具体操作程序进行协调，使学生共同参与体验，产生情感互动，促进学生主体的自由发展。第五，设计出合适的考核制度，完成对学生的学习评价与学习反思，同时根据每学期的学生评教、教师互评等评价信息，制订改进方案，并把这些结果作为下一次创业课教学的改进依据。

三、创业课程中体验式教学法的应用思路

“体验式教学执行过程”在整个体系中居于核心地位，既是课内和课外教学的综合体现，也是连接教学目标和教学结果的桥梁。基于此，本文构建了创业课程中体验式教学法的应用思路（见图2），包括基础层、提高层和升华层三个层次的体验。

图2 创业课程中体验式教学法的应用思路

（一）基础层的体验

在基础层的课堂教学活动中，倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演和头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主、以教师为主向以学生为主、以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

在案例分析中，为增强案例的效果，可补充一些成功创业的案例，并把这些创业者请进课堂，增强体验效果。在小组讨论中，教师可就创业中的某一观点作为辩论主题，组织正反两队在课堂上辩论，达到在情境中学理论的目的，也可培养学生思考和辩论的能力。比如，让学生就创业中资源、机会和团队的重要性排序进行讨论，鼓励学生访谈企业，倾听企业负责人的观点。经过对多家企业进行访谈后，发现不同规模、类型以及不同创业阶段的企业对这个问题的回答差异很大，而规模、类型以及不同创业阶段大致相同的企业的回答却惊人的相似。这种现实体验式学习使学生获得了书本外的知识，加深了对这一问题的认识。在管理游戏和角色扮演中，通过创业情境模拟，将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，为学生提供一个处理各种事务、问题和矛盾的机会，引导学生积极参与学校和社会的创业活动，在多层次、多角度体验中提高学生的创业精神和意识。通过亲身感受，发现问题、掌握知识，加深角色感受，理解团队精神和协作的力量，最终达到提高学生创业能力的目的。比如进行创业过程的演练，在注册阶段可设置工商、银行、会计事务所、地税、国税、质检和社保等部门和职位，模仿现实生活中创业的公司成立过程；而在创业实战阶段，可设置CEO、CFO、COO、CPO、研发总监和企划总监等角色，组成6—8人小组，团队成员可先根据兴趣爱好和特长选择角色，待熟悉某一角色后再进行角色轮换，体验不同角色的差异。

（二）提高层的体验

在提高层的课外仿真实验教学中，通过管理模拟实验、计算机模拟软件等仿真企业活动，让学生置身于虚拟的企业环境中，领会创业的内涵。同时，充分整合校内教育资源，组织开展灵活多样的创业训练、创业模拟和创业大赛等活动。积极创造条件，支持学生创办并参加创业协会、创业俱乐部等社团活动。

实地调研和访谈可让学生直面创业者，是一种较好的课外体验方式。具体做法是：每位学生对两位及以上的创业者进行访谈，且至少一位是校外创业者。要求围绕某个方面的创业主体拟定纸质访谈提纲，并提供10—15分钟的访谈录音，作为创业课程作业的期末成绩。实地调研和访谈可拓宽学生的创业视野，加强其对书本知识的理解。

计算机软件模型是一种虚拟的创业体验，其中《创业之星》是一种比较好的软件。在该软件的虚拟创业运营管理过程中，参赛团队将组建互相对抗的虚拟企业，拥有一定的创业资金，在某个指定行业中，针对不同消费群体设计品牌、研发产品，通过分布各个区域市场的营销网络销售产品。团队成员将分别担任企业的不同角色，分工合作，完成企业的战略、营销、财务、研发、生产以及人力资源等管理工作。同时对市场环境与竞争对手进行讨论，完成企业若干季度的运营管理，实现战略目标。借助于该软件，学生在虚拟商业社会中完成企业从设想、规划、注册到创建、运营、管理等所有决策。通过这种实训实践课程，可以将学生所学知识有效地转化为实际动手能力，提升他们的综合素质，增强他们的就业与创业能力。

此外，“挑战杯”“学创杯”以及“创业方案设计”等创业模拟大赛，也可让学生获得不同层面的体验。有研究指出，体验可分为预备、核心和延展三个层次。一是预备层体验，这是大赛开展前的体验，为的是获得所需的理论知识能力及自我管理、创新等技能，在预备层中，可有组织地开展体验培训。①李妮、刘贵杰：《体验式教学在学科竞赛中的应用研究》，《继续教育》2015年第1期，第47-48页。条件允许的话，可组织学生深入企业、市场，加深体验。二是核心层体验，是指大赛开始时教师在方案的开展、设计和实施中开展体验式教学，通过营造情境帮助学生发现问题并找到解决问题的切入点。在方案实施环节，可采取训练式的教学方法，对学生能力作突击训练，并适当发挥学生的自主学习能力，使学生自己解决问题。三是延展层体验，是指竞赛后学生知识能力得到锻炼和提高，并能对今后的各方面发展有所禆益。总之，创业模拟大赛可使学生的理论知识得以落地，并能培养学生发现与解决问题的能力、创新能力及自主学习能力等。

（三）升华层的体验

在升华层的体验中，创业者充分利用校内外资源，依托校企联盟、创业园区、创业项目孵化器、大学生校外实践基地和创业基地等，开展学习参观、市场调查、项目设计、成果转化以及企业创办等创业实践活动，通过多种途径让学生体验完整、真实的创业活动，真正将理论知识与具体实践相结合。可邀请有一定影响力的企业家或者是一些成功创业的校友加入创业论坛，通过现身说法，与学生交流成功、失败、体验和感悟。重点就创业过程中遇到的问题进行讲解，让学生了解实际问题，从而拓宽学生的视野，坚定他们自主创业的信心。针对创业中遇到的专业问题，还可邀请专业人士举行专题讲座或学术前沿报告，为学生排忧解难，如聘请工商、财政、税务、银行及法律等部门有关人员，讲述办理营业执照、税务登记、资金注册、银行贷款和法律法规等实际操作问题。有条件的可充分利用学校创业平台和创业孵化器升华学生对创业的理解，这是一种接近于“实战”的创业体验。如，浙江树人大学通过与红石梁企业合作，专门开辟了大学生创业园，为学生提供了一个接触社会、了解市场、积累经营管理经验和市场营销实践能力的平台。该园区采用“走出去、请进来”的方式，积极与企业合作，按照实体公司的运作模式，各环节全部由学生主导，在“双导师”的指导下完成相关课业。项目资金方面除了企业支持外，有些还采用了众筹模式，成效较为明显。此外，与该校合作的“赛博预孵化基地”也给大学生创业者们提供了项目开发、创业体验的机会，为他们打造了未来的创业之路。这些不但为大学生提供了课堂与企业间无缝对接的机会，还激发了大学生的创业积极性，提高了大学生创业的综合素质。

四、成功应用体验式教学法的关键

（一）学生的参与是前提

受就业等因素的影响，学生在学习方面存在诸多亟待解决的问题，如：学习动机不强、学习自觉性不够和学习热情不足等。因此，如何让学生积极参与到体验式教学中来，是此种教学方法成功实施的关键。为此，需引导学生对实践活动的认知、情意进行总结与归纳，而教师也应注重学习者对自身所从事活动的反思、回味和深化等内省过程的教学。另外，还需改变评价方式，采用体验式教学不仅是为了让学生习得知识，而且要让学生学会学习。在体验中，学生体验水平的个体差异决定了新的评价方式应重视学生的个体评价，既重视结果又重视过程，评价的内容也应涉及能力、情感和态度等多方面。

（二）教师素质的提高是重点

体验式教学不同于传统的以教师为中心的教学模式，对教师的知识结构和教学艺术提出了更高的要求，既要掌握教育学、心理学的相关原理，又能把各类创业理论与知识融会贯通，并与企业经营实际紧密结合，还要具有教学的艺术以及企业培训师的相关技巧。在创业课程的教学中，除努力提高专业教师的素质外，还可以邀请一些有实战经验、擅长思考与总结的业师从事兼职教学和研究，参与大学生创业教育项目。如，通过邀请具有丰富实务经验与专业技能的行业专家，配合教师协同授课，帮助学生了解职场环境和市场需求，使理论与实践相结合，并提升学生实务能力与创业竞争力。

（三）政府、高校和社会的支持是保障

体验式教学法的成功实施除需要师生密切配合外，还需各方的支持，尤其是政府、高校和社会的共同努力。首先，政府政策的有效性会直接影响高校创业教育的发展，政府可通过设置创业保障制度、完善创业优惠政策、设立国家创业资金和调动社会资源，积极参与到大学生创业教育中来。其次，高校要加强创业教育课程和师资队伍方面的组织基础建设，完善创业教育课程，改革课程体系和教学方法，把创业意识、组织管理、理财能力和沟通技巧等综合素质的培养融合于教学过程中。最后，在社会服务支持方面，鼓励企业承担起协助责任，主动参与到高校创业教育体系中去，搭建多种创业技能培训平台，给有志于创业的大学生提供实习机会和实践基地，并借助一定的社会网络为大学生提供信息咨询、技术支援等咨询服务。①周琪、刘冀楠：《大学生创业的社会支持文献综述》，《改革与开放》2014年第16期，第46-47页。

（责任编辑 毛红霞）

The Application of Experiential Teaching M ethod in Entrepreneurship Courses

ZHOU Yixiang＆WEIGangyan

（Management School of Zhejiang Shuren University，Hangzhou，Zhejiang，310015，China）

In studying entrepreneurship courses，experiential teaching is highly respected and popular due to its fullymeeting the learners＇desire to explore and making up learners＇inadequate practice and training opportunities.Based on reviewing themerits of the experiential teaching，this paper designs the framework for integrating experiential teaching into entrepreneurship courses and points out its application ideas.The key for successful application of experiential teaching in entrepreneurship courses is student participation，the improvement of teachers＇quality and the support of stakeholders.

entrepreneurship education；experiential teaching；entrepreneurship；teaching reform

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.04.014

2016-03-18

周翼翔，男，安徽枞阳人，副教授，管理学博士，研究方向为创新与创业管理。