史　然

（北京市丰台区丰台第二中学，北京 100071）



体育教师运用反馈教学法的调查研究
——以北京市丰台区丰台第二中学为例

史然

（北京市丰台区丰台第二中学，北京 100071）

本文主要采用文献资料法、观察法、逻辑推理法等研究方法，对北京市丰台区丰台第二中学（以下称“丰台二中”）体育教师运用反馈教学法的情况进行研究，并提出相应建议。

体育教师；反馈教学法；丰台二中

1　反馈教学法

1.1定 义

反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理建立的新教学法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，有教师引导（控制）学生进行系统的、有创造的学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量一种新颖科学的及各种教学法的优点于一体的综合教学法。

1.2特 点

把学习结果返还教师和学生中，从而调整教与学，重新组成第二次学习，查漏补缺，使绝大多数学生能够掌握所教内容，并把教学与评价结合起来。信息反馈主要有3个要素，即反馈的时机、反馈的方式、反馈的数量。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

体育教师运用反馈教学法提供反馈信息的数量、方式、时机的实际情况

2.3研究方法

2.3.1文献资料法 通过中国知网、首都体育学院图书馆查阅相关资料，对所研究的内容进行加工和整理，获得较为系统的理论知识，为本研究开展奠定坚实的理论基础。

2.3.2制订观察记录表，通过每周20节课程的观察，填写记录表。前一半课程选择非介入式观察，主要观察教师反馈信息的时机、数量和方式并完成观察记录表；后一半课程采用介入式观察，主要观察教师的的反馈信息的时机、数量、质量和学生的反应，主要将教师运用反馈教学法的特点记录下来。

2.3.3运用逻辑学知识对收集到的资料和数据进行分类、归纳、推理，最后进行综合分析。

图1　学期反馈时机模式

3　结果与分析

3.1提供反馈信息的时机

3.1.1反馈时机程序模式 学习是由一个不会到会再到熟练的过程，每一个环节都有反馈。在一整个学期的学习过程中有几次反馈高潮。

从图1中可以看出，每一次教学的完整过程都有这4大反馈高潮和学生学习的高潮。在丰台二中，体育教师的反馈高潮集中在学习探索和提高巩固中。体育课注重学生对运动技能的掌握能力。根据体育课的目标，每一节课的内容重点都不一样。根据体育课的4个教育目标维度，体育课的主要目的是教会学生掌握运动技巧和运动知识。所以，在集中反馈中更加注重学生对运动技能的掌握和对该运动技能理论上的认识。

3.1.2一节课中的反馈模式 在大的学期教学计划中，下面还有课时计划。不仅在学期计划中有反馈的高潮存在，课时计划中反馈也贯穿其中。

从表1可以看出，在以集体反馈为主的2种反馈方式中，环节反馈占的比例要比结果反馈的多，教师更加注重过程中学生对技能的掌握。环节反馈有利于教师发现错误，及时纠正，在这一时间反馈信息给出的及时，对纠正学生错误动作和建立动作完整表象都起到至关重要的作用。过程反馈中虽次数最多，但主要是以学生单个个体为反馈对象，与其余2种相比它的针对性更高，因材施教的因素比例也高。2种不同的反馈形式并存，在了解大多数的学生状况利于更改目标循循渐进的同时也有利于教师观察每一位学生的状况，随时帮助距离教学目标远的学生，使其可以尽快跟上教学进度。在教学中反馈教学法起到调整、控制的功能。

3.1.3单个动作的反馈模式 单个动作的反馈方式，因教学内容不一样其反馈的方式有所不同。

表1　以课为单位的反馈时机模式

表2　单个动作的反馈队形和时机

表3　不同授课节段反馈信息数量

表4　不同年级学生反馈信息数量

如表2所示，在相同的队形中，跳远起跳的反馈时机多在完成动作后。而蹲踞式起跑的反馈时机多在动作完成中。因教学的内容特点不一样，跳远的腾空是不可停顿的。在动作完成后，学生还留有刚刚做动作的感觉。根据运动生理学人类机体特点，完成动作后在相距最短的时间里，机体对刚刚完成的动作感觉明显，随着时间的迁移感觉慢慢变弱。因此，在动作完成后，机体感觉远要比再一次的做动作前的机体感觉要清晰。因此多数教师在针对不能停顿或者连续性较强的动作时反馈时机常常是在动作完成之后。蹲踞式跳远可以采用分解教学法配合反馈教学法，将动作逐个分解学习，但只有空中动作无法细分学习，因此像这类的运动常常是在完成后给予学生反馈信息。跨栏的栏上动作与跳远起跳的原理相同，栏上的动作不可停顿或是分解，反馈的时机与跳远起跳是一样的。

图2　反馈方法

3.2提供反馈信息的数量

3.2.1不同授课阶段的反馈数量 反馈信息的数量，可以提高学生对自己动作的认识。随着不同教学阶段的教学目标不一样，对学生掌握运动技能的要求也不一样，所以反馈信息的量也有所不同（表3）

如表3所示，教师都比较注重开始阶段学生的掌握，集体反馈为最多。在一开始时学生是掌握动作最为薄弱的时候，在这之中可能会出现错误的技术动作，因此大部分教师将重点放在开始的阶段，在这个阶段充分观察学生，提供反馈信息，减少常见错误动作的形成。因此，此阶段的反馈信息最多。减少错误动作形成的同时也为后2个阶段打下了基础，只纠正单个学生的错误，减少了集体反馈信息的数量。在开始掌握阶段，按课的比例和反馈信息数量可知每节课反馈信息数量在2～7个之间，而且是逐渐减少的趋势。反馈信息的提供可以让学生更好地掌握知识，但是如果反馈信息数量很多，就失去了体育课的意义，学生就不会注重独立思考，而过于依赖教师的反馈，因此这也是在后面2个阶段反馈信息数量减少的主要原因之一。

3.2.2不同年龄阶段的反馈数量 因不同年龄学生的身心状况不一样，生理机制也不尽相同。掌握不了学生的学习心理和体育基础以及学生接受信息和加工信息的能力，就不能很好地调控教学过程，很难达到预计的教学目标。

如表4所示，对初中年级的学生，教师反馈的信息数量相对于高中年级较多，这与初中学生的身心状态有关。初中学生相对于高中学生而言，接受信息的能力和加工信息的能力尚薄弱。正处于青春期的初中学生们对新的知识有着较强的求知欲中，但是逆反心理明显，精神在上课时不易集中。

3.3提供反馈信息的方式

3.3.1反馈信息的方法 提供反馈信息的方法有很多，但是比例不同，如图2。每个反馈方法都会给出反馈信息。每个信息都是由视觉、听觉、触觉共同作用的，才可以提高反馈信息的质量。以语言类的反馈信息为例，要求反馈的质量高才能被学生所接受并加工成为自己的知识。语言类反馈信息要求清晰、简明。不能用简单的好和坏来表达，好好在哪里，坏坏在哪里都要一一说明，并配合非语言的反馈。

例如，教师在对学生的评价在反馈的过程中通过语言和肢体上的感觉来建立反馈信息的回路。

3.3.2学生之间相互反馈信息的方式

学生之间的反馈经常采用的反馈队形为4列横队，第一、第三列的学生向后转，形成2人1组。有的学生还没有完全掌握动作，在给别人反馈信息时不免有干扰信息。有93%的教师在学生2人1组，或者是多人一组地进行学生反馈时，没有辅助方法。有不少学生在练习中进行错误动作的练习。没有固定的标准，在学生对运动技能的结构理解上不完全时经常容易出现错误。（表5）

表5　教师对学生之间相互反馈信息的操控

4　结论与建议

4.1结 论

4.1.1丰台二中的体育教师，在运用反馈教学法时反馈信息的时机主要在开始掌握阶段和提高巩固阶段，对动作连贯性强的技术动作常在完成动作后提供反馈信息。4.1.2 丰台二中的体育教师，在运用反馈教学法时，反馈信息的数量多集中在开始掌握阶段，对高年级的学生反馈数量相对低年级的学生较少。

4.1.3在提供反馈信息质量上，丰台二中的体育教师肢体语言多于语言。在指导学生互相反馈中，较少采用辅助练习。

4.2建 议

4.2.1反馈教学法在教学运用中，多注重多种感觉上对动作的认知，让学生建立好完整正确的动作表象。

4.2.2在运用反馈教学时，多注意学生所处的生理阶段和身心状况。根据学生的需要更改反馈信息的提供方法。

［ 1 ］ 汪忠亮，王爱新.对运动技能反馈教学法的研究［ J ］.浙江体育科学，1989（3）.

［ 2 ］ 殷小川，刘春艳，巩凌.反馈教学法在体育教学中的运用［ J ］.教育理论与实践，2006（6） .

［ 3 ］ 安卓炯.反馈原理在体育教学的合理应用［ J ］.体育世界：学术版，2009（7）.

G807.3

A

1674-151X（2016）05-071-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.037

投稿日期：2016-05-02

史然，体育教师。研究方向：体育教学。