蔡美林

摘 要： 中职学生学习成绩差的原因是多方面的、复杂的，本文从学生的学习心理角度出发，分析导致学习成绩差的原因，并采取对应措施进行调适，促进学生健康发展。

关键词： 中职学校 学习成绩 心理因素 对策

学习文化知识，掌握专业技能，形成良好的职业素养，成为社会有用之人，这是中职学生的主要任务。目前有相当一部分中职学生学习成绩差甚至很糟糕，这已成为全面实施素质教育的一大障碍，那么造成这一现象的主要原因是什么呢？就学生本身而言，不良心理是原因之一。主要的不良心理无外乎以下几种：一是外无压力，缺乏学习动力；二是自控力不强，缺乏学习毅力；三是自信不足，自卑有余，缺乏学习信心；四是叛逆厌学，缺乏学习激情。

针对以上不良心理现象，我们应该采取对应的措施进行干预和调适，消除学生的心理障碍，促进他们健康成长。

一、加强教育导引，唤醒责任意识，激发学习动机

针对外无压力、内无动力的学生，加强教育引导，对他们的心理施加全方位、持久的正面影响，帮助他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的学习欲望和学习动机，促使他们把学习作为内心需要，认真学习，努力提高学习成绩。

首先，每个任课老师在课堂教学中都必须渗透德育教育，唤醒学生的责任意识，尤其德育教学和学校德育工作更要发挥好德育功能，增强学生的社会责任感，教育他们学做人，救真知，能生存，会创造；其次，充分利用社会各种资源，采用各种教学手段增强学生学习的历史使命感，利用德育课、班会课和学校广播电视播放《百年潮·中国梦》、《大国工匠》等纪录片视频；再次，严肃认真地告知学生，当今国际竞争归根到底是教育和人才的竞争，人才是各国竞争力强的关键因素，特别是在高科技迅猛发展的今天，谁拥有高质素的人才，谁就有了对未来经济发展的主动权，尤其在产业结构调整和转型升级的当下，每个人都要凭本领吃饭，没有真才实学就无法在社会上立足，以此增强他们学习的时代紧迫感。

二、改进教学方法，激发学习兴趣，培养学习毅力

针对意志薄弱、缺乏毅力的学生，可以从调动他们的学习积极性和培养他们的学习兴趣入手。学习兴趣是学生自觉性的起点，是学习动机中最积极、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。兴趣是最好的老师，也是培养耐力的前提，人们只有对感兴趣的事情才会产生持久的耐力，才会有排除干扰和克服困难的勇气和毅力。要激发学习兴趣，一要切实推进课程改革，改进教学方法，采用小组合作、自主探究等多种学习手段和小品、诗歌、音乐、多媒体等多样化的教学方法，创造有利于激发学生“内驱力”的学习氛围，让他们在轻松愉快的情境中获取知识，解决问题；二要精心整合教学内容，精心设计教学方案，从学生的“最近发展区”出发，浅入浅出，突出实践性教学，边做边学，边学边做，循序渐进，在“做中学，学中做，做中悟，悟中行，行中升”，让他们在实践中产生学习兴趣，坚定学习信念，变“要我学”为“我要学”，实现“乐学”的良性循环。

三、捕捉成功亮点，鼓励表扬优点，恢复学习信心

针对自卑有余、信心不足的学生，我们应该为他们量身制订教学方案，帮助他们获得成功，恢复学习信心。首先，实施分层教学，无论是文化理论课还是专业操作课，都应该基于不同学生、不同基础给予不同的难度和进度，一般控制在“跳一跳就能够得着”的程度，让他们体验成功的快乐和胜利的喜悦；其次，对那些因基础差、成绩仍赶不上的学生，我们可以采取纵向比较的方法，做“千里眼，顺风耳”，看他们变化的趋势，比他们进步的程度，只要发现他们向好的方向转化，哪怕是细微的，都要投去赞许的目光，给予鼓励性的评价，让他们从心理上感受到“老师并没有把看我扁，我在老师心目中还是有位置的”的积极暗示，体验到“我行”、“我能”、“我可以”的正面效应，从而恢复学习信心。

四、呵护脆弱心灵，排除消极情绪，唤醒学习热情

针对有厌学情绪和叛逆心理的学生，应该施加更多的关爱，用爱唤醒他们的上进心。没有爱就没有教育，爱学生是教育工作的前提和起点。老师的教育态度决定学生的认识高度，我们的一举一动、一言一行都会给学生带来深刻的影响。一般情况下，我们对成绩好的学生能做到关爱有加，对成绩差的学生关注不够，其实成绩差的学生才需要更多的关爱，我们应该摒弃不良的个人喜好，给成绩差和表现不好的学生更多的关爱。关键时要与他们“掏心、交心、换心”，处处从他们的利益出发，事事为他们着想，用爱呵护他们，帮助他们，温暖他们；用爱唤醒他们，感动他们，感化他们，改变他们；用爱消除师生间的障碍，缩小师生间的距离，融洽师生间的感情；用爱激发他们的求知欲望和学习热情，发掘他们的智慧和潜力，鼓励他们学习、创造。

总之，中职学生学习成绩差是有原因的、是暂时的，只要我们给予正确的引导，适当的鼓励和支持，足够的温暖和信任，就能够把他们培养成合格的毕业生和对社会有用的人才。

参考文献：

[1]刘汉和.中学生自卑心理浅析[J].成功（教育），2009（07）.

[2]李敏.孩子成长需引领——由学校中的“问题学生”引发的思考[J].现代教育科学，2011（03）.