张慧

摘 要 信息技术已经引发阅读方式的转变，微阅读已经成为学生获取信息的有效方式。本文探讨了自媒体平台阅读类节目的推广模式，并提出英语碎片化阅读从四级考试为切入，以热点经典为主体，有专业教师参与的导向性阅读。

关键词 微阅读 自媒体 英语四级

中图分类号：G206 文献标识码：A

今年来，智能终端的广泛普及，尤其是手机的便携式特点，成为学生获取信息和进行阅读的主要载体（段永朝，2009）。因此针对手机用户，市场上开发出了各类阅读类的APP和微视频。如外语教学与研究出版社的双语阅读APP“爱洋葱”，京东商城推出的“Lebook”，他们针对互联网强大的品牌影响力和用户积累，迅速抢占了特定的市场。微视频类节目，如梁文道的“一千零一夜”，也因为每周主题鲜明的经典推送，形成了较大的阅读粉丝群。这些产品适应了新技术市场下新的阅读需求，那大学英语阅读如何利用此类的平台进行推进，如何使课外阅读成为英语考级的辅助手段，本文将就基于自媒体平台的微阅读的必要性，现状和解决方法进行探讨。

1英语微阅读的必要性

微阅读是当代大学生获取信息，进行社交，甚至是辅助学习的主要手段。我们不能轻易否认微阅读就是碎片化的低效阅读，高质量的微阅读是培养学生英语兴趣、培养英文阅读习惯，进而提高四级考试中要求的交际能力和跨文化意识（张红玲，2007）。

古人有“三上”读书的说法“坐则读经史，卧则读小说，息则读小辞”。小辞，短小辞令，就是今天倡导的微阅读。可见，微阅读是有效利用碎片化时间的手段。如果能合理系统性地根据大学生用户的特点和需求，阶段性推出有趣有用的微阅读材料，会发展成有效的第二课堂。

2英语微阅读的现状

阅读对英语学习的重要性显而易见，各类关于“文本细读”，“以读促写”重要性的文章已做过大量探讨。但当下的大学生阅读现状却不乐观，学生有考级之心却无阅读之力。 如何把重要的阅读和被动的读者链接起来，首先需要研究阅读产品的现状。

2.1“用户至上”的市场规则下使阅读产品同质化

虽然阅读类的APP不断增多，但是产品的设计和内容的推送上有趋同化的倾向，英语类的阅读多数是情感类的美文，或经典阅读的阶段话推送。内容资源的聚合方面，也是本着“多多益善”的态度（毛文思，2014），每天推送的内容多但是针对性不强，文章精美但是阅读量不够。而英语阅读本身由于语言障碍，读者往往和考试压力挂钩而对英语文章避而远之。因此英语微阅读的“专注”性显得尤为重要。英语微阅读的推广需要借鉴当下热门节目的推广模式，正如“罗辑思维”专注于大数据下如何适应市场规则赚钱；“晓松奇谈”专注于全球旅游潮中趣味解读文化；“一千零一夜”专注于只在晚上，只在路上与经典的对话；“奇葩说”专注于娱乐化外衣下思辨能力的推广。英语微阅读也要尝试既要接地气，也要有灵气。因为不妨以吐槽四级为表象，逐步推广四级考试真正要求的交际性能力和跨文化意识。

虽然市场上各类情感类、经史类的阅读APP广受欢迎，但基于学生需求接地气，基于考试要求系统化的英语阅读还寥寥无几。英语微阅读，是要搭建中国学生的阅读兴趣低但英语考试要求高的桥梁，实现英语四级所要求的交际能力和跨文化意识培养。

2.2用户体验的单一降低了用户黏性

当今的APP开发处于起步，还未形成用户差异化的体验。因为用户选择太多，而提供的服务又趋同发展，导致用户黏性较低。如何让用户形成较强的依赖感，需要强调用户的参与感和存在感。因为互联网思维的本质是用户思维，大数据的特点是挖掘研究用户。因此阅读类的APP需要形成线上有特色，线下有互动。比如中国电信的“天翼阅读”，会根据节日和热点等，变化用户体验的界面。“跟谁学”的平台，会根据各类考试的日期阶段性推出1元公开课，并在线下推出各类QQ群，微信群共享资源。阶段性推出各种测试和问卷，分析学生需求，不断改善产品，吸引学生用户。

自媒体平台下，大数据分析是基础，用户体验是目标，增加用户粘性才能保证学生把碎片化阅读转化为持续性、系统性的补充学习。无论大数据还是用户体验的反馈，大学英语阅读的优化和推广都需要借助网络平台，借力才能使力。大学以教师为主体研究碎片化阅读的内容，导员为媒介传播和管理碎片化阅读及反馈，自媒体平台作为第一课堂教学和第二课堂教学连接的手段，真正做到“专注”的阅读推广。

3英语微阅读的推广

上文可见，微阅读推广存在的两个主要障碍：阅读材料同质化不接地气，阅读方式单一化没有后劲。如何克服这两个难题，有效把大学英语微阅读和网络自媒体平台结合呢？笔者主要结合自身的行动研究，从自媒体资源的借用，大数据用户的研究和市场化切入的教学进行探索。

3.1自媒体平台的有效借用

自媒体平台都是免费向用户开放，教师可以注册如“早安英语”“跨文化交际”等APP，有规律地更新关于文化趣闻，考级速递，热点词解，经典选段等不同“专注”点的英文阅读，在所带的学生中先进行小范围的试点推广。然后根据学生的反馈，调整内容的重点。笔者一开始就从经典文章选摘入手，后来根据学生的反馈增加了四六级考试的咨询和技巧类内容。随后又根据学生的反馈，提出英语学习中词汇的障碍和写作的困惑。又借助“跟谁学”的平台为班级学生开设了 “四级高频词汇串讲”和 “四级写作专项辅导”两个网络课程。此类的平台自带拍摄功能和互动界面，克服了学校场地的时间和地点限制。这两个课程除了所带学生受益，还有另外四百多位同级的大学生受到启发。无论是APP静态的阅读平台，还是视频化的课程，都是每个普通教师分享教学经验，了解学生真正需求，不断提高自己的平台，也是大学英语阅读推广的重要途径。

3.2基于大数据的用户研究

自媒体平台有大量的数据支持，无论是前台的学生评价和反馈，还是后台的学生类型、需求、活跃度、学习方式、学习时间地点、学生期待等详细的数据统计。笔者首先尝试了阅读APP推送经典美文，随后根据学生的反馈增加了四六级考级咨询和技巧类内容。在一个学期的行动调查研究后，又注册了“跟谁学”平台的视频课教师。在传统课堂和网络平台上进行教学内容、教学方式和教学效果的实践和体验。

在传统的教学课堂，依据自上而下的方式制定教学内容，又采用课堂考前和考试约束的方式保证教学效果，学生在内容选择和学习方式的选择上没有主导权。而在自媒体平台上， 基于“用户体验至上”的原则，需要从学生的兴趣为切入点进行宣传，以学生的考级需求为外衣，层层剥开英语阅读的乐趣和本质，无形中引导学生掌握阅读技能，提高跨文化交际的能力。自上而下的传统教学和自下而上的引导式阅读有效结合，一方面让教师真正理解学生为主体的教学模式，另一方面让学生更加主动学习。因此，基于大数据的用户研究能促进英语阅读课堂教学的效率，也能有效进行第二课堂教学的研究。

3.3教师主导下实现市场和教育的有效链接

传统的阅读课堂能保证学生基础知识的积累，基本技能的训练，但是缺少延伸性、可持续的自主性阅读。而自媒体平台下的阅读材料或者阳春白雪不接地气，或者哗众取宠吆喝着不读书可以拿高分。这两者之间的断层，需要有教学经验的英语教师来搭建。就如“奇葩说”以张扬个性为外衣，传达了思辨思维的理念，提供了全民思辨的平台。是否微阅读能够以四六级考试为外衣，传达阅读的本质，培养阅读的习惯？ 这是互联网思维下引起的教育市场的变革契机，也是大数据支持下教学方式改革的切入点。

总之，大学英语教学的主要任务是提高学生的英语技能，培养交际能力和跨文化意识。学生英语学习的主要动力是通过四六级考试。一个是能力目标，一个是表现形式，两者并不矛盾。两者统一的交点，就是不断提高学生英语阅读的时间和效率。自媒体平台的发展和迅速推广给大学英语教育提供了新的契机和平台，给英语老师提供了锻炼和反馈的平台，给学生提供了资源筛选的机会。碎片化阅读是互联网思维下，提高英语技能的基础和根本。如何基于自媒体平台，进行大学英语碎片化阅读的推广是一门全新的课题。

参考文献

[1] 张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 谭纯.我国手机阅读平台内容调查分析与对策研究[J].出版参考，2012.

[3] 毛文思.阅读类APP的现状与趋势[J].网络与网络社会，2014.

[4] 段永朝.互联网：碎片化生存[M].北京：中信出版社，2009.