赵春燕

摘要：培养中学生的阅读能力是英语教学的一个主要目的，对学生而言，提高英语阅读能力不仅可以轻松学好英语，更重要的是提升自己的自信心。然而，多年来，在英语教学中，教师往往注重教授语法、词汇、句型，认为掌握了语法、词汇和句子结构，就等于具备了阅读能力。基于此，笔者就词汇短语、语法、习俗、文化等方面展开论述，以期提升学生的阅读能力

关键词：英语教学；阅读能力；词汇；语法；习俗；文化；语言

一、词汇、短语方面

学生在阅读过程中，常遇到陌生词汇便会停止不前。可见，没有丰富的词汇量，提高英语阅读能力只是空谈。此外，学生记忆单词知其一，不知其二。如有些可数名词的复数形式是不规则变化的，需特殊记忆，学生往往对这些词忽视不记，阅读文章遇到时，就像遇到生词，尤感陌生，如child复数为children，goose复数为geese。学生在阅读时遇到这类复数名词时，误认为是生词，不明白词意，从而影响了阅读的速度和对文章的理解。

语言中的习惯用语丰富而复杂，形似而意异。要掌握较多的短语绝非一朝一夕之举，必须要日积月累。学生常用机械记忆方法来记这些短语，结果是遇到背过的短语时感觉似曾相识，却又确定不了它的准确含义。如in front of（在……的前面，范围外），和in the front of（在……的前面，范围内）容易混淆意思；“out of order”（出故障）误解为“不按顺序”等，此类错误时有出现，导致曲解文章。這种对短语记忆不清、自编自造习语之意，也是影响阅读能力提高的因素。

二、语法方面

英汉语法既有相同又有相异之处，这种差异的影响不言而喻。如英语名词单数变复数时有词形变化：人称代词有性、数、格的变化：英语语法有非限定动词、主谓一致、主谓倒装……以上这些汉语语法中均无，这一差异给阅读带来重重困难。

学生掌握语法知识不牢固、不全面、领悟得不透彻。如Biology，physics and chemistry are the basic sciences upon which medicine is based.学生的疑问是：定语从句和先行词之间用关系代词或关系副词连接，怎么出现了介词加关系代词这种形式？学生时常会为因为不理解一个句子的语法结构而停滞不前，严重影响阅读的速度。

三、阅读技巧方面

学生在阅读中往往会出现以下影响阅读速度的不良习惯：（1）不是以语义为阅读单位，而是一个词一个词地读；（2）不是直接理解原文，而是逐词逐句地心译；（3）不是主要利用上下文猜测生词，仅在关键的地方才查词典，而是凡遇生词必查词典；（4）不是借助视觉进行默读，而是低声诵读，或是手指、嘴唇不停动作地“无声朗读”。想在阅读训练中卓有成效，必须改掉以上习惯，要学会利用词的构成，猜测词在句子中的意思，推测词义要靠领悟力和应变能力，它虽无固定模式可依，却有迹可循。首先，要根据生词在句子中的位置和作用去判断词性。若非人名、地名，再推断词义；合成词可从合成成分去推断词义；派生词可以从词根、前后缀去推断词义；转化词可以从其本义着手，联系上下文去推断其转义；不属以上情况的生词，可从前后语境或全篇意思去推断其词义。阅读时注意理清材料的层次和文脉，不失为提高理解率的有效方法。不同体裁的文章要采取不同的方法，如议论文，一般每段都有概括整段意思的“标题句”。先找标题句，再分清论点和支撑论点的论据；说明文具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点。从行文的条理人手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系；记叙文是写人物经历或事物发展变化的，要围绕五个要素Who（何人）、What（何事）、When（何时）、Where（何地）、Why（何因）才能明白人物经历或事物发展的来龙去脉。因此，运用不好阅读技巧很大程度上也影响阅读能力的提高。

四、汉英文化、风俗差异

汉英文化差异一定程度上也影响阅读能力的提高。不同的文化特点导致不同的文化差异。汉英文化之间的区别不乏其例。如汉语中来表示亲缘关系，有姑母、姨妈、姑父、姨夫、外公、外婆之分，但英语aunt一词便可代表上述称谓，uncle表示叔叔、伯伯、舅舅、姑父等意。中国学生熟悉自己的语言、文化、风俗，有时他们把外族的语言、风俗文化生搬硬套，使其符合汉文化、风俗、语言特点，这样一来就影响对原文的理解。例如，在英文句子中他人夸奖对方漂亮或衣服好看、画画得好，对方要回答Thank you。不要按中国人习惯“不好”“哪里哪里”等。再如，有篇文章描写西方人宴请客人，菜不多、量又少，学生不理解，实际上这完全是西方人的风俗，可见风俗的差异也会影响阅读顺利进行。

五、本族语阅读能力和语言环境方面

本族语阅读能力差也影响着阅读能力的提高。我们所说的英语阅读能力是指用英语看书并领会其中含义的能力。有些学生汉语阅读能力极差，看一篇汉语文章，中心思想、段落大意都总结不出来。在这样的语言基础上，即使教师竭尽全力，用最好的教学方法也很难达到预期的教学目的。因此，提高英语阅读能力要在扎实的汉语言基础之上才能得以实现。

另外，学生没有练习英语语言的氛围，只有课堂上听教师说“中国式英语”，课下听录音，长期不能得到具体的英语语言环境的薰陶，也相应地影响了阅读能力的提高。

综上所述，影响英语阅读能力提高的因素有语汇、语法方面的，同时也伴有阅读技巧不佳，汉英文化、习俗差异，汉语言基础知识差，没有英语语言环境等因素。因此，在今后的英语教学中，不仅要教语言和方法，也要教思考，技巧，文化，尽可能地给学生创设语言环境，让他们多听、多说、多读、多写，使英语阅读教学在今后的实践中有新的突破。