张景和

我2010年底任山东省昌邑一中校长，其时正值潍坊推进第二轮校长职级制改革。此前，我在昌邑教育局任业务局长13年，分管校长职级制改革多年，深知其一步步推进的艰难。在第一轮推进过程中，有很多校长不理解这项改革，认为取消行政级别，地位降了，没面子；社会上也有人认为这不过是做做样子……凡此种种，导致这项改革推而不进。潍坊市委、市政府和教育局不断出台诸如“校长遴选、校长后备人才、职级评定、薪酬工资”等一系列配套制度，加强宣传和引导。到我任昌邑一中校长时，整个潍坊校长职级制的良好生态已基本形成。

因有着分管校长职级制工作的这段经历，更能体会到“制度”变革的力量。怀揣着对教育的梦想，开启了我的校长之旅。5年的校长经历使我深切感受到，校长职級制是校长专业发展的助推器。这个过程，也让我找到了校长的专业尊严，感受到了专业发展的力量。

校长对教育思想的领导过程，是一步步向专业化迈进的过程

校长职级制使校长从“职务”走向“职业”。作为一名职业校长，最重要的事情是什么？是教育思想的领导。

2014年10月18日，我在第五届全国新学校论坛上作了《校长的办学思想从哪里来》的发言，在和同事们的实践探索中，形成了基于昌邑一中的“立德树人”核心价值体系，总结提炼了“方向比力量重要、内生比激励重要、土壤比化肥重要”等三条基本经验，提出并践行“三维质量观”，即学业质量、状态质量、发展质量。春节前后，我又开始调节“质量观”，它来自于师生共同的“灵魂的高贵、思维的力量、生命的旺盛、情感的丰富”——在我看来，这些都属于校长专业的教育思想的领导。

在教育思想形成和领导的过程中，我体会最深的是，校长对教育思想的领导，不是那么容易做到的。首先校长既要有顶层设计，又要在实践中反思凝练，构成学校发展的一整套的可解释框架。其次要用明确的语言文字表述出来，然后成为故事，在传播中形成文化，确保学校“立德树人”的方向不动摇。最后，我把教育思想反思凝练的过程，看作校长专业化螺旋上升的过程。这样，校长自然而然就成长为“专家型”校长了。

只有与教师合奏共舞，校长才能成长为专业化领导

校长职级制助推校长“领导”下的学术力量的增长。校长的专业领导力从哪里来？校长必须和老师一起合奏，共同跳舞。共同跳舞就需要一个舞台。2012年，昌邑一中潍水研修学院举行揭牌仪式。借助这个舞台，我们组织了3 6次主题研修。2 015年，开通了“昌邑一中潍水研修学院微信研修平台”，用“互联网+”思维促使老师、校长的专业成长从“ 要素驱动”的路径依赖，转向“专业驱动”的自主发展。

这个合奏共舞的过程，并非一帆风顺。2015年，我校尹秋华老师获“全国杰出中小学中青年教师”称号，山教育电视台作了“尹秋华和她的物理团队”的专题报道，特别提到了张兴颂老师。毕业4年、年仅29岁的张兴颂，第一次教高三物理并任13班班主任，遭到了学生及家长的强烈质疑。换还是不换？校务委员意见不一。在和张兴颂的交流对话中，我发现他骨子里有一股不服输的韧劲儿，但来自家长的不信任，使他无法战胜外界的压力。在生长的“疼痛”节点，他需要我作为校长“专业”身份的心灵认可。2014年高考，张兴颂所教的两个班取得优异成绩，他自己也在“磨难”中成长起来。

这件事给了我启示：校长职级制的核心是校长的专业化，校长的专业化追求往往会成为全校教师的专业化追求，而校长对教师的专业引领又“倒逼”校长不断走向“专业化”之路。这个过程，校长有定力，教师就不浮躁，大家才能静下心来寻找“教育”，守望生命，收获成长。

重塑组织架构，激发校长专业发展活力

校长职级制释放的最大红利就是赋予校长更大的办学自主权。“枷锁”打碎了，“权力”下放了，校长有了自由“跳舞”的平台。怎样把“权力”用好？我的体会是，校长必须重塑组织架构，让渡权力。5年来，我们沿着学校发展规划的线路图，以建立现代学校制度为契机，重塑组织架构和工作流程，推进学校理事会、校务委员会、教职工代表大会、家长委员会建设。“四会一章程”为主体的现代学校治理结构的基本架构初步形成。2 013年，我们以“质量、制度、课程”为学校发展的关键词，推进了239 个管理项目，修订完善了96项管理制度，一步步把“分校负责制”转“年级部负责制”，在“条块结合、以块为主，线面并行、以面为重”的管理模式基础上，逐步构建“线面融合、条块联动”工作新格局，推进以“班主任、教研组长、学生班长、职员干事”为核心的四个“作业组”建设，形成了“后勤围着前勤转、科室围着年级转、领导围着教师转、教师围着学生转、全校围着育人转”的校本管理架构。

这个过程，我体会最深刻的是校长要担当好领导者、谈判者、诊断者、实践者等不同角色，这些角色的变化只有一个目的，就是力图使“学校这个生命体”的能量和信息能够与外界自由交换，使她能够自我呼吸、自我生长、自我担当。作为校长，在各种角色的不断变换中，内生动力源源不断地激发出来，校长就会“被迫”走向自身的专业化发展之路。

13年业务局长的经历，我“指挥”“命令”“敦促”别人如何当校长；5年亲历校长的个人体验，我最大的收获就是自身的专业化成长。这种成长，来自于个人的一线教育实践，更来自于校长职级制培育的丰厚土壤。在这里，我找到了一名校长的职业乐趣—— 探究。在探索教育规律、师生成长规律、科学管理规律中，我开始找到了校长专业成长的尊严与力量。

记得任校长两年后的2013年1 2月19日，山东广播电视台就校长职级制来校作专题采访，“冷不丁”向我提了一个“二选一”的必答题：“干局长还是干校长更能够实现您的价值？”“当然是干校长了！干校长能够让我领着一群人实现自己的教育梦想。局长是个行政职务，很大程度上得服从各级的安排。”

陶行知先生主张“先行而后知”。而今，我对这句话似乎有了更加深刻的理解。