朱丹

摘 要： 随着大学英语教学改革的逐步推进，英语语法教学模式的转变也极为迫切，英语语法一直是课堂教学的难点。翻转课堂教学模型以其独特优势，为英语语法教学改革提供了有益参考。本文阐释了翻转课堂的概念，分析了大学生英语语法的现状及成因，继而探究了英语语法教学中运用翻转课堂模式的意义，旨在为解决英语语法教学问题提出参考意见。

关键词： 英语语法 导学一体 翻转课堂

一、“翻转课堂”的提出

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。传统的教学模式下，老师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生课后完成作业和练习。翻转课堂中，学生在课后完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动和交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变为现实。学生可以通过互联网寻找和使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师进行知识传授。教师的角色也发生了相应变化，教师更多的责任是对学生提出的问题进行答疑并引导学生运用所学知识解决问题。

翻转课堂颠覆了传统的教学流程。传统教学模式下，学生在课堂上学习新知识，课后进行自主学习，并运用所学知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学习，课堂中教师进行答疑解惑，或引导学生掌握和运用在课前学到的知识与技能。

二、三大模块、导学一体的翻转课堂模型在语法课堂的应用

翻转课堂模型的构建由三大模块组成：自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。在三大模块中，任务单和配套教学资源是学生自主学习的基础。教师设计任务单，实际上是设计指导学生自主学习的方案；配套教学资源就是教师制作的“微课”课件，帮助学生完成任务单给出的任务。因此，这两大模块在教学活动中的实施，标志着教师在课堂上由“演员”向“导演”开始转变。课堂教学方式创新是学生进行自主学习之后教师对课堂组织形式的创新和改变。翻转课堂对教学是否起到提升作用关键就在于课堂组织形式是否发生创新和转变。如何把基于三大模块的翻转课堂模型应用于英语语法课堂呢？这就需要教师将“导学一体”的概念贯穿其中。比如针对语法中虚拟语气这一章节，可以进行这样的安排。

1.“任务单”模块中的“导学一体”

教师给学生下发自主学习任务单，任务单是教师指导学生开展自主学习的支架与载体，一般包括学习指南、学习任务等部分。比如虚拟语气这一章节的学习任务是明确虚拟语气的集中分类，重点掌握If引导的条件状语从句中虚拟语气的使用，以及完成相关练习和作业。

在任务单模块中，学生是自主学习的主体，教师是幕后“导演”，是自主学习的设计者，使任务单这一模块体现出“导学一体”的概念。

2.“配套教学资源”模块中的“导学一体”

为了帮助学生完成任务单给出的教学任务，教师需要提供配套教学资源。当学生完成任务单给出的任务，比如学习“If引导的条件状语从句中虚拟语气的使用”遇到困难的时候，可以通过观看“微课”视频，或是参考教师提供的其他配套学习资源完成教师在任务单中给出的学习任务。在配套教学资源模块中，学生仍然是自主学习的主体，教师仍是学生自主学习背后的支持者和指导者，通过“导学一体”完成“配套教学资源”模块的使用。

3.“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

学生通过教师提供的任务单和配套教学资源在课外进行自主学习，大体上掌握了虚拟语气的相关内容，因此，在语法课堂教学活动中，教师没有必要再对这些内容进行逐一讲解，而应当通过内化和拓展对教学方式和课堂组织形式进行创新和改变。

比如针对虚拟语气这一章节，教师可以进行如下的课堂教学方式创新，包括作业、测验、合作三个方面。作业是内化知识的重要环节，尤其是对于语法课程，通过作业和练习，才能让学生真正理解虚拟语气在交际中的应用，才能真正实现语法课堂的“翻转”。测验是指教师在课堂上对虚拟语气进行当堂测验来检测学生自主学习的效果，同时发现其中存在的问题。合作是指对于作业和测验中产生的疑难问题，比如学生对于宾语从句当中虚拟语气的使用存在一定困难，教师可以通过引导学生进行合作学习和讨论发挥集体的智慧，最终实现语法知识的内化，拓展了学生的交际能力，培养了他们的团队意识，锻炼了他们的沟通技巧等。

三、三大模块、导学一体的翻转课堂与英语语法教学结合的优势

翻转课堂为学生学习语法提供了新的平台，在英语语法教学中具有显著优势。具体体现在以下几个方面。

1.提高课堂教学效率

传统的语法教学中，课堂教学时间有限，而教学内容繁多，教师在课堂上针对一些语法现象往往只是进行简单的讲解，往往达不到理想的教学效果。学生的一些语法问题因为时间的限制往往得不到及时解答，长期下来，就形成了错误的语法认知。翻转课堂模式下，教师只需要在课堂上对重难点语法现象进行讲解，大大节约了课堂时间，教学容量增大，课堂教学效率得到很大提高。另外，学生通过对视频资源进行自主学习，语法学习效率得到提高，学习效果得到增强。

2.尊重学生的个体差异

学生的思维认知能力存在差异，个体发展进程具有不平衡性，学习方式也各不相同。特别是对于语法的学习，每个学生的基础不同。传统语法课堂中，教师不可能顾及所有学生的需求，而翻转课堂中，学生利用教师录制的语法教学视频或其他配套教学资源，根据自己对于语法的实际掌握情况可以进行反复的自主学习，直至明白为止。

3.丰富的配套教学资源为语法自主学习提供了良好的外部环境

在运用翻转课堂模式组织教学时，教师不一定非要自己亲自录制“微课”视频，随着互联网的飞速发展，学生可以很容易地在网络上获取优秀的语法学习资源。许多大型英语学习网站都有专门的语法视频。这些视频资源由专业的英语语法教师录制，视频清晰，讲解详细，且配有大量模拟练习，可以有效地补充教师的语法课堂教学。学生的许多语法问题不再需要等待教师的回答，可以迅速在网络上找到详细的解答。

四、翻转课堂在英语语法教学中应用需要注意的问题

教师在英语语法教学中使用三大模块、导学一体的翻转课堂教学模式，应注意以下几点：

1.教师在教学中不仅要在课前合理安排自学任务，在自主学习任务单中为学生制定适合学生语法学习水平的目标，而且要在学生通过配套教学资源进行自主学习之后，及时在课堂上答疑解惑，对学生的疑点和难点进行点拨指导，根据学生的语法实际学习情况及时调整语法教学内容和教学方案，最大限度地激发学生自主学习英语语法的潜能。同时有针对性地对教学方式进行创新和转变，形成真正的翻转教学。

2.教师制作的视频要重点突出，短小精炼。翻转课堂教学视频一般为10分钟左右，是真实课堂的浓缩和精华。在视频中，教师要把握好语法教学的重点和难点，对知识点进行精讲，让学生能彻底理解和掌握。此外，教师制作的翻转课堂配套教学资源要能够引导学生在真实的语言情境中使用英语语法，正确进行表达。英语语法教学必须与学生的实际需要相结合，使学生真正能用英语表达自己的观点看法。

五、结语

翻转课堂极大地改变了传统的教学模式。在翻转课堂中。学生在课前进行有针对性的自主学习，在课堂中教师不再对所有知识点进行逐一讲解，而是有针对性地进行答疑，在语法教学中应用翻转课堂模型，改变了学生和教师的角色，促进了英语语法教学改革。

参考文献：

[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语（上），2003（6）.

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（11）.

本文系吉林省高等教育学会高教科研课题《基于TPACK框架的高校英语教师微课设计能力调查及应对策略研究》（编号：JGJX2015C70）的研究成果。