曾建兴++祝桂兴

河亭小学金老师在教《田忌赛马》这课时，运用创造教育原理，创设情境，激疑引趣，启迪思维，是一个成功的范例。

一、假设实践 人人参“战”

在教《田忌赛马》之前，先要求学生用硬纸板制作田忌的三匹马与齐王的三匹马。让学生根据课文内容，画出马的不同色彩与大小，以表示马的强弱。

金老师根据组合原理标出田忌与齐威王赛马的出场顺序为=3×2=6（种），让学生通过摆学具得出赛马的六种出场顺序。

田忌的马（上排）齐威王的马（下排）

比较后得出，只有孙膑排的顺序能收到两胜一负的最佳效果。学生从中知道，孙膑是经过仔细观察（“齐威王的马比你的马快不了多少”），深思熟虑，反复比较后，才选定这个出场顺序的。

二、利用新旧知识的矛盾激发学生提出新的问题

金老师上完《田忌赛马》这课后，又出示一个新问题：后来，齐、魏两国发生战争。那一年，田忌趁魏军外功赵国，而率兵攻魏。魏军闻讯后立即兵分三路回救。其中，左路最强，中路次之，右路最弱。田忌运用赛马经验，打算把自己的军队按战斗力强弱分上、中、下三等，分别去对付魏军的三路人马。田忌去请教孙膑。“假如你是孙膑，你该怎样答复？”经过反复讨论，有个组长谈了最理想的作战方案：“假如我们组的同学是孙膑，该这样回答：‘这是打仗，不是赛马。赛马争个输赢就算了，打仗就不同，最为重要的是歼灭敌军的有生力量，因此必须有绝对的把握。要用中军和下军去牵制对方的左军和中军，而调遣最强的上军去歼灭对方最弱的右军（见方案①），待得手后，再同下军配合，共歼灭对方的中军（见方案②），然后三军汇合，构成绝对优势，去歼灭魏方精锐的左军（见方案③）。”

三、回归整体深化认识

接着师生共同归纳得出：“田忌赛马”说明了构成事物的成分因排列次序的不同会引起根本变化（量变引起质变）。“齐魏之战”说明了凡是不能生搬硬套，具体问题要具体分析，这样才能得出最优的决策方法。

运用《学科教学渗透心理健康教育质量评价表》[1]评析：河亭小学金老师在教《田忌赛马》第二课时时，运用创造教育原理，创设情境，激疑引趣，启迪思维，是一个小学语文学科教学渗透心理健康教育成功的范例。因为：

从教学目标看：主副目标明确，遵循小学语文学科教学为主，心理教育为辅的原则，这课第二学时的教学主目标是让学生理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思维方法；学习按一定顺序写的表达方法。副目标自觉、有意识创设情境，开发学生智力潜能，形成良好的观察力和思维力。金老师整节课有机、适度、灵活渗透心理健康教育。通过课前布置活动性作业——创造性地制作学具，利用“旧”知识（田忌赛马经验）解决“新”课题（齐魏之战战术）等形式激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，养成良好的观察、思维习惯。

从教学内容看：“假设实践人人参‘战；利用新旧知识的矛盾激发学生提出新的问题；回归整体，深化认识”三个教学片段。教师着眼于全体学生的共同需要；分量适当，难易适当，由浅入深，自成系统；同时，引导学生应用数学组合原理、运筹学等有关知识和技能。

从教学的组织形式和方法看：教师了解小学生思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维，仍然具有很大成分的具体形象性；了解儿童心理的内部矛盾是儿童心理发展的动力这些背景原则，创设了两种问题情境，对学生进行创造教育，组织形式灵活多样；学生学习方法恰当；教师指导有方，指导恰当，教师讲授时间少，以学生活动为主。

从教学过程看：学生在教师指导下，不论是个人、小组，还是全班参与学习、探究的兴趣浓厚，主体地位突出；教师无条件积极关注、接纳学生，师生关系平等、民主，心理气氛活泼、和谐；分组讨论“齐魏之战”，学生畅所欲言，到了一定时间，请某个组长谈了最理想的作战方案，及时调控并反馈，时间安排得当，节奏适中。

从教学效果看：教师遵循面向全体的原则，“田忌赛马”、“齐魏之战”两种教学情境，可谓是“假设实践学生人人参‘战”；学生参与活动的投入程度高，学生仔细观察（“齐威王的马比你的马快不了多少”等），注意力集中、思维活跃（“齐魏之战”让学生生疑—质疑—解疑）；学生主动参与活动的总量与时间适宜；学生既掌握本课的知识、技能，又训练学生的发散思维和集中思维，提高观察力和辩证思维的能力，教学效果好。

参考文献：

[1]曾建兴.学科教学渗透心理健康教育质量评价表.福建基础教育研究，2010.4：88-89.

本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度单位资助教育部规划课题“中小学学科教学渗透心理健康教育的研究”（FJB140102）阶段性成果。