谭宏斌

【摘要】下水文是作文教学中一种尝试，让师生在战场上同台竞技，让彼此在亮出绝活的过程中相互学习与取长补短。教师的下水文是一种投石问路，能帮助学生指明表达方向，发挥着指路人的作用。教师在应在把握下水时机中注重策略方法引导，让学生通过认真总结与主动反思发现自己的长处与不足。本文就教师下水文写作指导作探析，阐述其对破解学生作文缺少生活气息与真情实感促进作用。运用师生同台竞赛、恰时指点与角色换位等方法对增强学生写作强烈愿望的有重要意义。探讨下水文策略运用，指导学生对比下水文转变写作思维方式，在尝试模拟参考中丰富思维，抒发真情实感。

【关键词】小学语文 作文 竞赛 情感

作文是学生语言文化知识外化生成有效办法，展现了思维转换与综合运用的融合过程。然，当前作文教学中发现的问题仍值得深思：套路式写作模板，使得学生虚言很多；缺少生活气息与真情实感，使得作文空洞。让学生真正达到“我手写我心”的自然流畅之感，教师应该多为他们提供模板，帮助学生打开表达思想潮水，让他们在主动畅言中发现不同，用真情引导学生进行抒发真感，便是教师遵循的首要原则。运用下水文，引导学生主动探寻，让他们在教师妙语连珠的引导下总结反思，积极坦言所感，定会使得作文教学变得生动活泼，让作文不再是学生“拦路虎”。

一、同台竞技，各展“优劣”

师生同台PK能激起学生争强好胜的心理，帮助他们在展示最好佳作中认真思考和主动作为。下水文运用同台竞技，使得作文教学由教师讲解指导转变为师生共同探究的互动“游戏”，更能有效吸引学生的好奇心。运用竞技的方式调整作文教学策略，能给学生更多展示表达才艺的机会，也让他们在找出优劣的过程中取长补短。

同台竞技应围绕作文教学的时效性和有效性，注重发挥竞争的调节杠杆作用，引导学生在圈点优劣过程中有所感悟。如，在语文版（下同）五年级下册续写《神鸟》习作指导中，我首先要求学生运用不超过200个字概括故事情节，很多同学都注意了依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。在续写中，还应更多围绕故事情节发展自由发挥想象，我则要求学生神鸟“聪明伶俐、会说话”的特征，继续编写。我和学生进行可同台PK，并约定用2分钟构思，3分钟说提纲。于是有的同学，编写了神鸟讲述第4个故事，说神鸟给可汗讲述了猴子和主人到大河边抓鱼，但猴子在爬树摘果时发现有个大鲨鱼正向离主人捕鱼不远的男子游过来，于是猴子用果子扎向主人的渔网，鱼逃走了，主人没有捕到鱼，相反把猴子打死了。可汗听了故事自感惭愧，说动物是人类最好朋友，人不能忘恩负义，于是放了神鸟。我没有按照继续讲故事来续写，而是写了可汗的公主得了怪病，只能用冰山的雪莲花才能救治，于是可汗发榜公告，谁要是能医治公主的病，就能答应他的一个要求，于是神鸟揭榜，不辞劳苦的飞到雪山摘得雪莲花，帮公主治好了病，于是可汗答应不准再捉神鸟，神鸟自由了。同学们在彼此评议中都能有针对性提出意见，认为老师能不落窠臼，改变了讲故事的形式，颇为新颖。同时，我也能从其他同学的表述中找到指导的素材，让同学们在运用能够中灵活借鉴。

教师向学生展示自己在竞技中的作品，能為他们提供可参考的语言表达“引子”，让他们在彼此借鉴模拟的过程中获得相应的素材。关注学生在竞技中的精彩，运用追问的方式可鼓励他们继续编织素材，帮助他们在拓展延伸的过程中丰富表达内容。重视点评升华的作用，引导学生在相互对比中主动概括提炼有效的写作思维方法，帮助他们加深理解，增强写作的内生动力。

二、适时点拨，打开“思潮”

下水文是教师个体思维灵感聚集要素，也是引导表达的“话匣子”。学生因受生活经历、认知视野等方面的影响，在语言表述上缺少一定的性灵张扬、思维拓宽以及表达技巧深化等，需要在适时点拨中帮助他们打开思想的潮水。

点拨是根据学生在表达思维受阻时的一种旁敲侧击，让学生在接受暗示的过程中不断自省，进一步拓展延伸。如，在指导学生写作《我的故事》时，我在讲述写作基本要求后便与学生同时写作，要求学生在列出各自提纲基础上，挑选出自己认为最值得欣赏的地方。有的学生写了自己在夏天捉萤火虫的故事，晚上做了一个梦，说自己变成了一只可爱的萤火虫被调皮的小男生捉住了放在玻璃瓶子里，拼命地挣扎着；有的同学说自己在8、9岁时，特别喜欢“臭美”，有一次模仿大人给自己涂口红、画眉毛，竟成了戏台上的小丑模样，引得大人们大笑不止，通过“化妆”事件，使得自己明白了原来自然的美才是真正的美，让自己明白了心灵美才最真。我给学生讲述了自己的故事：小时候钓鱼三心二意，结果是一条鱼没钓着，后来经过大人指导终于耐得住性子踏踏实实做好某件事情。在指导过程中，我请学生对我的下水文提意见，并要求他们思考：假如你写这件事情，你会怎么做？通过这样的引导，学生们纷纷建言献策：有的说描写自己戒躁的心情与小河中的自由自在鱼儿的游泳形成对比；有的说描写自己的关注钓鱼的细节，突出自己的心理感知，等等。同样，我也给学生们提出相应的意见和观点，让他们在主动尝试运用的过程中增强认知感悟。

教师在点拨过程中，多根据学生在愤悱中的难点予以铺设，引导他们从不同的角度和方法来予以补充完善。下水文可有意留白，让学生找出漏洞请他们来修补，让他们与教师共同撰写富有趣味的文章。重视写作思维的点拨指引，引导学生从现实生活的宝藏中主动捕鱼，掌握“渔”法，让学生不再感到作文是凭空杜撰，而是充满着新鲜。

三、换位思考，感悟“真情”

下水文应从学生的角度来临摹和撰写，让他们在感受到与自己密切相关的过程中主动调整写作策略思维方法，便于他们进行对比参照。换位思考运用，使得学生通过某处细节进行深入开挖，帮助他们在不断积累丰富知识底蕴和思想情感的基础上增强感知，使得真情更有深度和广度

通过换位思考，能在角色互换的过程中真正体味其中特有的乐趣。如，在《校园漫步》的写作指导中，我事先布置学生在晨读时主动走进校园，以“我眼中的校园美景”与“我观察后的感思”为基本框架，要求学生能够预设构思。我在要求学生自己观赏校园时，也主动观察：有的同学手捧书本，倚在亭柱上静静地阅读着书本；有的坐在草坪上相互有说是有笑，有的干脆闭着眼嘴里不停的说着什么，好像在背书，等等。这些现象无不表现了同学们积极向上的刻苦学习精神，便于他们在认真观察中能积累相应的素材。于是，我根据自己所观察到的现象，从渴望知识和勤奋刻苦角度描写了相应的情景：你瞧，迎面走来了一位同学，一路小跑，就连同学也忘了问好，原来他在听英语，多么的认真啊；隔壁班的“学霸”，手捧书放在胸前，嘴里念念有词，一副全神贯注地样子，实在是呆萌了；王老师在指导班上的同学观察刚吐绿芽的柳树，一排排、一串串的，漂亮极了。

学生在品析教师的下水文后，与自己的写作文章进行对比，让他们在感受在校园活泼情境中明白同学们的勤奋与刻苦。多从学生现实生活中开掘写作宝藏，引导他们结合自己的阅读感知与生活实际进行沟通，帮助他们在找出隐藏其中的真情实感中获得丰富感思体验，发现更多有价值信息点。

【参考文献】

[1]奚素文.“下水文”转化为作文教学“生产力”的实践研究[D].华东师范大学2014

[2]封蓉.怎样写好并用好“下水文”[J]. 学理论.2012（27）

[3]林玲.小学习作教学中如何巧用“下水文”[J].作文教学研究.2011.（04）