郭秀云

【摘要】识字教学是学生学习的重要基础环节，是有效开启孩子智慧的钥匙，对促进学生综合素质的提升以及整个小学阶段语文教学的效果都有着十分重要的作用。在教学中要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。

【关键词】识字教学 兴趣 方法 途径

《语文课程标准》指出，“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”识字教学是学生学习的重要基础环节，是有效开启孩子智慧的钥匙，对促进学生综合素质的提升以及整个小学阶段语文教学的效果都有着十分重要的作用。老师在教学过程中要为学生创设有趣、真实的识字环境，最大限度的激发学生识字的兴趣，让学生理解好字义，从而更好的促进识字教学效果的提升。

一、重视识字教学，激发学生识字兴趣

叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，积极地学习和思考，从而教师的教学就能达到事半功倍的效果。识字写字教学也是如此。

识字教学是小学低年级一项最重要的教学任务，汉字数量多，形体繁，要让儿童在短期内掌握足够使用的汉字，并非易事，新课改背景下，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自學、课后机械抄写，久而久之导致识字效率下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发学生的识字兴趣，语文课才会变得生动。汉字是一种充满智慧的文字。对于一个汉字来说，它是音、形、义的有机结合。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想的汉字日，也就自然地理解了日的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。汉字的构成就像树状图，枝枝相连。我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。每一个汉字，就是一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构。向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。如“本”“末”它们分别是“木”的底端或顶端位置添上一横而成，这就告诉我们，这个指定的位置就表示是树木的根和枝。“本”的原意就“根”而“末”的本意“枝”，所以后来“本末倒置”、“舍本逐末”等词。

二、创新手段，让学生快乐识字

现代心理学表明：人处于良好精神状态时，注意力、观察力、想象力和思维力都会得到明显提高。教学中要经常灵活运用多种学生感兴趣的识字方式，让学生在轻松愉快中识字。

（一）、做好偏旁部首的归纳总结

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

（二）、在游戏中教字

小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。

就拿猜字谜来说吧，学生对猜字谜兴趣浓厚。当学习“木”字时，我先说了一个字谜：“‘大字加一笔”。话一说完，同学们就齐刷刷地举起了小手，相继猜出了“太”、“天”、“犬”、“夫”、“木”字。于是教学生字时，我经常鼓励学生自编谜语他人猜，而此时的同学真是八仙过海——各显神通，在愉快的课堂气氛中自主识字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（吕、回）、三人一同看太阳（春）、半个月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

有的字也可以编成顺口溜。例如教学“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个‘来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（三）、多种方式练写生字

俗话说：“眼过百遍，不如手抄一遍。”“手写”可以发展儿童的写字技能。刚刚学习写字的小学生，感知字形、发展观察力、提高识字能力，几乎全靠“写”的环节。但是恰恰是这个重要环节，单调重复的练习书写往往会使学生很快失去练习写字的兴趣。因此，我十分注意调节练习写字的形式，尽可能使练习方式多样化。

比如：写字练习，一般要与老师示范紧密结合。刚开始，我指导一个字，学生写一个字，渐渐地可以变成把几个生字集中指导，让学生集中练习。即必要时加大他们的“胃口”，满足学生求知的欲望。另外，学生在书上描红之后，在本子上临写，可以与书空交替进行。书空除了集体书空、小组书空、男女生书空、闭眼书空和个人书空外，还可以站起来在空中写大字，坐下来在眼前写小字，在手心上写一写，在桌子上写一写，在书上写一写，两个同学相互在小手背上写一写等等。

多种方式练写生字，提高学生写字兴趣的同时，不仅可以保持学生良好的注意力，更主要的是起到巩固识字的作用。

（四）在生活中识字

校内外生活是教育资源开发的重要领域，识字的资源无处不在。各种报栏、标牌；大街上的各种门牌、广告牌；商标及影视剧等都是孩子识字的地方。应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上学路过“书店”，就认识“店”字；喝“乐百氏”纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了“乐”、“牛奶”等好多字。要教给学生多运用，进行阶段考核，让他们把这些“字”带到学校来，互相考一考比比看谁认得多，真是“乐在其中”！

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。