路艳

【摘要】伴随着近几年教学实践的不断进步和发展，任务型教学法在小学英语教学中，取得了较为显著地效果，小学生学习英语的积极性较好的得到激发，同时学生的探索精神得以提高，让学生懂得了学习英语的必须性，也培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。

【关键词】任务型教学 小学英语 策略

在英语教学实践中，广大教师积极探索和运用任务型教学法，英语教学水平不断提高，收到了较为显著的成效，实践证明，只要很好的运用任务型教学方法来进行教学，我们将得到意想不到的教学效果。在此，我结合自身教学体会，谈谈关于任务型教学方法在小学英语中的应用，以期与同行共勉。

现在的小学生们，不怕犯错，也很少羞怯，他們喜欢新鲜的事物，对所有的事情充满了好奇心，也特别喜欢引起人们的注意，爱表现，善于模仿，非常重视老师的表扬。所以任务型教学方法十分适合小学生们的学习，在老师设计课程任务的时候，学生们通过以上的特点很容易就掌握了语言和运用语言的能力。

1.任务型教学的发展

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2.任务教学构成要素

2.1任务教学目标。教学和我们日常生活是一样的，首先也就是自己的教学目标，如同日常工作中的任务一样，要有一定的目标性，这样才有自己的方向，也就是说任务教学首先应该有明确的教学目标。

2.2任务教学内容。任务教学中最主要的就是教学的内容了，这也就是要明白自己做什么，这也是非常重要的，一定要明确教学的内容，才能开展下一步工作。

2.3任务教学程序。任务教学的程序就是指在教学中准确的教学方法和步骤，也就是教学中应该怎样去具体运用，也就是教学中所使用的先后顺序。

2.4任务教学输入材料。教学中的材料就是我们在教学中自己使用的教学材料，就是教学中的依据，是用来带动整体教学的辅助资料。

2.5教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。

2.6任务教学情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

3.任务型教学法的原则

3.1真实性原则。所谓真实性就是指我们所使用的辅助材料都应来源于生活中，要贴近真实的生活，并在完成任务时的环境也应该尽量的接近真实。

3.2形式原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式、功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

3.3连贯性原则。连贯性也就是指涉及的任务与任务之间要有一定的联系，还有就是任务在课程中所涉及的程序，他们也有一定的逻辑上的联系。

3.4可操作性原则。在设计任务中，我们首先就应该考虑到是不是可以操作的，尽量的避免一些不必要的环节，减少课堂的复杂性，这样也就增加了实用价值，然后服务于教学。

3.5趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。

4.任务型教学的特点

4.1任务型教学倡导互动性和合作性。“任务型”教学活动，主要以学生的兴趣为出发点，并通过学生与他人的交流达到学习的目的，实现其发展用英语解决实际问题的能力，在活动中以学生为主题，要求学生们自由讨论，并合作交流得出解决问题的答案，最后完成任务。到时任务以目标为中心，这也就要学生们大胆的说出自己的想法和自己的观点，并在讨论中得到最终的结果，同时也培养了学生们自主学习的能力。通过互相交流增进学生们的团队合作精神，也大胆的提出自己的看法和创新。

4.2任务型教学的整体性和多样性。由于小学教学中主要依据课本上的教学内容，所以教学也就来源于课本，也就是学生们的学习有了局限性，不能很好的发展，所以我们要高于课本之外的教学，高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。

4.3任务型教学突出个人化学习和学生情感体验。只有结合个性化教学，才能真正的实现教学的价值，在完成任务教学的时候并不是一个正确的答案这么简单，我们主要是以学生们的学习为主，想要改正学生的学习目标，就必须在教育中加以改善，要求学生主要以学会运用为主的学习，找到学生自己的个性化学习，找到每个学生的特点，有针对的教学，并充分的从实践中得到答案，喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。

当然，任务型教学模式虽然有一定的优势，但是也存在一定的问题，在任务型教学中，学生习惯于小组讨论，相对而言。小学生独立思考能力较弱，依赖他人的意识增强，任务型教学的理论模式还不够完善，还有待我们小学英语教师的继续探讨和研究。

【参考文献】

[1]古伟霞.小学英语任务型教学的任务设计[J].2006.（27）.

[2]张柳珍.小学英语语法教学模式的探讨[J].中小学外语教学2006.（03）.