陈洪杰

在进行“全课程”实验的北京亦庄实验小学，笔者见过两堂“最糟糕”的课。

二年级“美术课”（如果这还能叫美术课的话），只有一个环节：孩子们每人领到一块白色画布，然后选一种颜色将它涂满。美术老师只是提醒有的孩子画布边上还有些空白。另一堂“体育课”也让人大跌眼镜：35分钟，孩子们只是在沙道里自由玩耍。老师呢？和孩子们一起玩儿！即便我们一再降低对美术、体育的教学要求，但没有创设情境，没有导入，没有多媒体，甚至没有教学环节的课，那还不糟糕吗？

然而，在课程的视野下，这两堂看似可以打零分的课，却有了不一样的意义。

涂画布是“我的动物朋友”项目学习的一部分。之前的多个课时，孩子们听圣桑的《动物狂欢曲》，配乐扮演动物并表演，为动物代言，创作诗歌、故事、乐曲和绕口令，在英语课上学习动物词汇。涂画布是为了获得底色，让后续要创作的“带动物去旅行”的画更有质感。围绕着主题，所有的课就有了向心力和凝聚力，看似无聊的涂色也变得有意义，孩子们涂得专注投入、乐此不疲。同样，玩沙子前，孩子们唱了《哎呀，我的沙娃娃》，听了沙子和贝壳的故事，读了金子美铃的童谣《沙的王国》，还读了绘本《沙滩上》和《住进沙堡》。沙道里的自由玩耍由此成为课程不可或缺的一部分，可以使孩子们进一步理解事物的丰富性，以综合的眼光看待世界。

课程的结构设计，可以超越课堂的精雕细刻，让教师不用盯着一词一句，也不用盯着每一个环节，去追求教学的精致流畅。后者正是以教材为中心、以课时进度为教学节奏的分科教学不容易摆脱的困境。而实际上，教材早已不是孩子的整个世界，整个世界却可以成为孩子的教材。

当然，并非所有教师都要去做课程整合。只是，“确定课程目标—编制多套教材—分解课时内容—教学落实”才是完整的课程逻辑链，但我们是否安居于链条底端，而忘了去反思？审视源头，教材也只是实现课程目标的载体而已，教师自然可以以课程目标为指引，因地制宜地进行教材的整合、补充、删减，甚至另起炉灶，创造更适合学生的创意课程。同样是教语文，就有教师开发出了对联课程、小古文课程、儿童漫画课程、节气课程；同样是教数学，就有教师开发出了数学魔术课程、数学绘本课程、数学学具课程、“数学画”课程、数学实验课程。

以课程超越课堂，就是回到课程的逻辑起点去反思“教什么”和“怎么教”。以课程超越课堂，意味着去除教材的权威主义，意味着超越知识与技能的目标，意味着从关注教学的精致流畅转向关注学生的生命体验。以课程超越课堂，并非刻意求新求异，只是循着育人的规律，更多地看到学生，更多地成全自己。最终，课程意识会让教学从“驭人之术”变为“成人之美”。

（作者系当代教育家研究院副院长，“全课程”研究中心数学课程专家）