徐云凤

小学语文课堂应该是生动活泼，充满乐趣的，它是一个洋溢着生命律动的过程。作为语文课堂的组织者和引导者，我们应该让自己的位置退后一步，把学生推前一步，把主动权还给学生，让学生做回课堂的主人，把精彩留给学生，让他们永远是课堂中最为亮丽的一道风景线。

一、创设和谐情境，让互动从头开始

1.设疑导入，激发兴趣

导入是语文课堂教学的先导，是小学生语文思维的起点。教师结合小学生的年龄特点，故意造成悬念，紧扣学生的心弦，让学生处于互动想象，质疑探究的状态中，激发学生自主学习的兴趣，达到课伊始趣即生的境界。巧用文题中的关键字词来导入新课，根据文题提出一系列的质疑，唤起小学生强烈的质疑兴趣，让学生处在想回答却不能清楚描述的状态，急于过自己的努力来弄清楚它。学生由疑到思，由思到知，不断激发探究兴趣。求知欲强烈，教师及时导入新课学习。学生带着问题进入文本学习，由“被动听讲”变为“主动探究”，注意力高度集中，课堂教学效率自然很高。

2.运用媒体，演绎精彩

多媒体色彩鲜艳，表现力极强，能够吸引学生眼球。利用多媒体的交互性为学生创设出生动、直观、形象的学习情境。改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的教学形式，把枯燥的课堂生动化、抽象的知识形象化，增强了教学效果，促进了学生的有效互动，挖掘学生的思维潜力。运用多媒体辅助教学，增加了课堂的互动性，流淌着生命的活力，激发了学生的学习热情，触动了学生求知的兴奋点。教师与学生一起学习，一起探讨，一起畅想，让课堂不断绽放精彩。

二、面向全体学生，培养自主提问习惯

培养学生自主提问的习惯，要面向全体学生。让每个学生都有自主提问的机会。这样，教师必须在教学中营造和谐、民主的氛围，在长期的训练中，学生自主提问的习惯才可以形成。但是目前一些课堂，教师只注重让思维比较灵活的学生来提问，班上大部分学生只是局外人或者观众，他们很少有参与提问的机会，很多学生缺乏“自主提问”的习惯。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。要使小学生养成自主提问的习惯，最关键的是教师要鼓励学生针对课文多提出问题，并且要长期坚持这种做法，才能促使自主提问习惯的养成。教师要鼓励学生尤其是内向的学生提出问题，学生在讨论中又会产生新的问题，在长期的坚持中，学生面对课文就会形成问题意识，并带着问题去阅读课文，深入理解课文。

三、启迪发散思维，开展师生之间的互动

心理学研究理论认为，大脑思维的创新其实就是对所学知识的外化，在知识的外化阶段，大脑中要采取对思考对象进行扩展、想象、质疑、举一反三等方法。为了能在课堂教学中启发学生的思维，进一步巩固学生的认知目标，不妨在师生之间开展互动，使问题在相互交流中得到更加清晰的认识。例如：在教学《狐假虎威》一课时，在朗读课文后学生的复述中完成了初读课文的要求。但是，很多学生感觉这样的过程让兴趣意犹未尽。对课文中老虎与狐狸的思维没有弄清楚。于是就开展老虎与狐狸之间对话的互动，很多男生争着想要扮演老虎，都不愿意扮演狐狸。为了能让表演变得更精彩，教师先引领学生进一步研读课文，认真品味其中的对话。在分角色对话中讨论“神气活现”“大摇大摆”等词语，来感受狐狸的狡诈；体会“半信半疑”“东张西望”等词语，这些词语表明老虎被狐狸蒙住的神态。学生在分角色对话与合作表演中，教师进行深入的点拨与引导。经过师生的共同探讨，让每个同学都理解了狐狸之所以能骗取老虎的信任，是狐狸狡猾的思维起了作用。

四、动态生成，给学生足够大的展示平台

新课堂是教学资源的“交易所”。在当今信息化的社会，信息只是种潜在的力量，而信息的交流才是真正的力量。在平常的课堂教学中，我经常把拓展性的学习内容带进教堂，将信息反馈给学生。这样，师生的对话超越了教材，学生将自己收集的信息，通过自己的言语尽情地表达出来。如教学《植物妈妈有办法》时，师问：“你们还知道哪些植物传播种子的方法？”生说：“我知道植物传播种子的方法有：风力传播、动物传播、弹射传播和水流传播。”生说：“我知道靠风力传播的有：小麦花、蒲公英和柳树。靠弹力传播的有：凤仙花和洋紫荆。靠动物传播的有：苍耳、鬼针草、松子和苹果。靠水流传播的有：睡莲、椰子和槟榔。”这样，学生自然而然地在说与听的过程中动态性地生成了许多有价值的问题，教师有意无意地为学生制造了思维空间，收到了意想不到的效果。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

五、拓展延伸，对话互动的提升

语文课程标准倡导语文教学应在师生平等对话的过程中进行，要努力体现语文的实践性和综合性，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教完《江雪》这首诗时，我让学生课外再找几首以江雪为题材的古诗来读一读，体会诗人所表达的情感。教完《少年王勃》后，我让学生说说像王勃这样的年少机敏的少年还有哪些，并要求他们找来《滕王阁序》，好好地读一读，体会文章的精妙之处，感受少年王勃的才华横溢、聪颖过人。这样，沟通课堂内外，开展综合性对话学习活动，给学生留下再创造的广阔天地，拓宽了学生的学习空间和思维空间，增加学生语文实践的机会，让他们享受到了学习知识的乐趣。

总之，构建互动语文课堂是新课改理念实施的必然趋势。在互动的课堂中，学生的主体地位与教师的主导地位都得到了发挥。在互动的过程中，通过相互之间的交流与讨论，让难以解决的问题得到了解决，课堂教学的氛围也变得十分活跃，和谐的师生关系得到了巩固。

【作者单位：灌云县下车中心小学 江苏】