李萍

批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书上的空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”批注正是学生与文本对话，边读边思，动笔读书的一种重要形式。

《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而批注式阅读有利于学生自主学习，静心思考，深度思维，展开想象，形成观点，提升认识。在我们的语文课堂上，发言的机会有限，有些学生往往会乐于做个听众，听同学发言，听老师讲解，记忆现成的知识，懒于与课文自主对话、动脑思考。而运用批注阅读则让每个学生有明确的任务，有充足的时间去与文本对话，逐步学会用规范的语言表达自己的感受。每个层次的学生走进文本阅读，在完成批注的过程中得到了不同程度的发展。批注这一形式既督促了每个学生的阅读思考，也促进一批不善于口头表达的人勇敢地站起来，大胆地说出自己的见解。

一、课前自读开启批注阅读的第一步

课前的自主阅读，是学生与文本进行的第一次对话。在这一阶段，学生刚走进文本，初读课文，主要运用注解批注和质疑批注。注解批注要求学生能运用工具书解决字词方面的疑难问题，为读懂文本扫除语言文字上的障碍，也在一定程度上积累词语，丰富新知；质疑批注则是第一次生本对话中最具个性的地方，学生对自己感兴趣、有疑问、想探讨之处进行质疑，提一两个问题。这一项一般由中年段开始训练，刚开始从看题目质疑，针对课文内容、句子的理解等逐步过渡到较高层次的提问，如扣住主旨的提问、写作方法类的质疑等，培养学生质疑问难的能力。第一阶段的批注主要以教师检查和课堂交流预习作业两种形式为主。质疑类批注主要由教师选择，挑选有共性的问题运用到课堂教学，完成解惑的任务。问题来源于学生，这时，我们能看到学生们的喜悦与自豪。

课前自主阅读符合先学后教的理念，充分发动学习的能动性，培养自学能力、提问能力、解决问题的能力；其次运用批注将口头性的预习作业书面化，既方便教师的检查，也将学生模糊的理解、疑难之处清晰化呈现。

二、课中批注提升阅读质量

课中阅读是在教师指导下的第二次生本对话。在这个过程中教师发挥积极的主导作用。教师指导阅读批注首先要有明确、有层次性的要求。要求明确，学生易于操作；要求有层次，利于学生人人参与、人人有收获。

其次教师要关注学生批注过程，主要目的是捕捉典型的或个性化的批注以及指导帮助个别学困生。学生在自主阅读、即时批注时，教师走到学生中去，查看批注，对个性化批注予以关注，与学生个别交流。对学困生指导到位，引导读懂批注要求，督促其完成较低层次的批注，适当引导挑战高一层次的批注，逐步提升难度。这个过程教师要寻找有代表性的批注，为下一环节的交流选好评点材料。

最后组织交流评价。及时评价对于批注练习来说是有必要的，恰当的评价会让学生更重视动笔读书。交流的主要形式有组内交流和全班交流。在组内交流中生生互评，范围广，人人参与到，但缺乏教师指导，评价有效性偏低。全班交流则选择有代表性的批注展示，老师与同学根据该生的批注和阐述发言，进行评价，做到师生互动，生生互动，互为补充。其中老师的评价不仅要有评，还要有追问，引发学生讨论，力求将思维引向深处。全班交流评价有效性较高，但交流人数有限。以老师具体指导的全班交流评价去引导学生学会小组交流时的评价，从而提高批注阅读的质量。

三、课后批语展示精彩表达

一位老师说：“读了一遍文章，就有一种理解；读两遍文章，就有两种答案。课上阅读有课上的理解，课后阅读有课后的感受，长大后再读会有更深刻的体验，在人生不同阶段阅读就会有不同阶段的理解，这就叫读书，因为读书是一辈子的事情。”课后批语是生本第三次对话，经过课堂上老师的点拨，学生间的相互启发，这一阶段的阅读理解由浅入深了，感悟也更为深刻些。

课后批语主要采用赏析式和心得式两种形式，教师建议或学生自由选择，可以选择课文中最欣赏的一两处，对其语言文字、思想情感进行赏析批注，也可以结合课文的学习所感在书后记录心得感受，即一课一得。课后批语要求语言凝练，针对性强。课后批语运用在高年级，有一定鉴赏、表达能力的基础上，既要进行相关批语的指导，也提倡学生个性化的表达。如12册中多篇美文就很适合赏析式的批注，《三亚落日》《理想的风筝》等精彩的语句、词语的妙用，值得再三回味。

课后批语的评价主要以教师查阅、学生组内互查互评以及定期评比批注之星相结合，教师、学生查阅，推荐优秀批注展示交流，获得五角星，半学期进行一次批注之星评比，得到五角星最多的学生将获批注之星的荣誉称号，他们的精彩批注将被拍摄下来，形成《批注我精彩》文集，作为教师讲解、学生交流的范本。

批注阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。在阅读实践活动中，从课前预习到课中阅读，再到课后批语，这三个步骤中，一、三阶段更具自主性、选择性，利于调动学生能动性，提升质疑、探究能力；第二步骤则具有指向性，利于教师的有效指导，提升批注表达的能力。

只要长期坚持，反复练习，评价到位，激励跟上，批注阅读会逐步成为学生个体需要的自动化阅读的行为方式，进而养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，受益终生。

【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】