黄剑锋

【摘 要】以南宁市第二中学化学组课改成果展示课“富集在海水中的元素——氯”为例，阐述构建魅力课堂的元素、构建的过程及实质。

【关键词】课改展示 魅力课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0038-02

为了落实“启牖智慧，活泼身心”的校训，南宁市第二中学（以下简称南宁二中）结合高中课程改革，组织各学科进行省级课题“基于魅力学生培养的课程设置与实施”的研究。2015年12月16日，南宁市化学学科普通高中课程改革样本展示活动在南宁二中举行，南宁二中化学组展示了体现课改成果的研究课：“富集在海水中的元素——氯”。

一、课堂教学的精彩回顾

1.新课的引入

向学生展示一幅从太空看地球的照片，呈现问题链，启发学生思考：（1）为什么地球照片主色调是蓝色的？（2）海水的主要成分是什么？（3）为什么说氯元素是富集在海水中的元素？（4）为什么自然界中没有游离态的氯？（5）是谁首先将化合态的氯变成游离态的氯？结合这一问题链，教师向学生呈现舍勒发现氯气的化学史料：1773年，舍勒在研究过程中惊奇地发现，当把黑锰矿（二氧化锰）和浓盐酸混合加热时，很快就产生了一种黄绿色的气体。舍勒简直兴奋到了极点，因为在当时人们很少能看到有色气体。但是，他的兴奋很快就变成了厌恶，这种黄绿色气体源源不断地产生，几乎使舍勒窒息，肺部极为难受。受事业心的驱使，舍勒对这种气体进行了观察和研究，发现它有魔术师般的本领，把鲜艳的花朵或翠绿色的叶子放进其中，美丽的色泽很快就退去了；火遇到它立即熄灭；将蚱蜢放进去蹦跳几下就死去了；若把它溶解在水里，所得水溶液对纸张、蔬菜和花朵都具有永久性的漂白作用。此外，他还发现这种气体能跟很多物质发生化学反应。然后请学生认真阅读并从史料中提炼出氯气的有关知识。

2.氯气性质学习

学生从教师提供的“化学史料”中提炼出有关氯气的知识：氯气的实验室制法、物理性质、化学性质，并将之填写到学案上。教师通过展示学生所提炼的知识，组织学生互相评价，完善知识。随后学生进行课堂练习，写出实验室制取氯气的化学方程式，氯气与铁、镁、铝、铜、氢气反应的化学方程式。教师点拨、师生互动共同完成氯气性质的学习。

3.氯水成分的探究

接着教师引导学生发现化学史料中的深层次问题“若把它溶解在水里，所得水溶液对纸张、蔬菜和花朵都具有永久性的漂白作用”。提出为什么氯气溶解在水里才能对纸张、蔬菜和花朵具有永久性的漂白作用？干燥的氯气有没有漂白作用？我们能设计什么实验来验证吗？

得出结论：干燥的氯气不能使有色物质褪色。引导学生思考：氯气与水发生什么作用？

教师演示：向装有氯气的塑料瓶中加入水，振荡发现瓶子变瘪了。

提出问题：氯气去哪了？和同学讨论并提出你的猜测。

学生经过讨论提出三种假设：①氯气溶于水了；②氯气和水反应了；③氯气既溶于水又与水反应。

通过观察新制氯水呈浅黄绿色，说明水中有氯分子，因此氯气能溶于水。

问题探究：那么氯气能否与水反应？如果反应生成物是什么呢？

分组讨论，提出猜想并设计实验进行验证。

结合实验阅读课本了解到氯气与水反应生成的另一种具有漂白性的物质是次氯酸（HClO）。师生共同建构知识：

（1）氯气与水反应的化学方程式：Cl2+H2O=HClO+HCl

（2）次氯酸的性质：

①具有弱酸性，酸性比碳酸弱，HClO H++ClO-

②不稳定见光分解：

③有强氧化性，有漂白性，有杀菌作用。

（3）新制氯水成分：氯单质、盐酸、次氯酸、水，所含的微粒有H2O，Cl2，HClO，Cl-，ClO-，H+，OH-。

久置氯水成分：稀盐酸，所含微粒：H2O，Cl-，H+，OH-。

（4）氯气与水反应离子方程式：Cl2+H2O=HClO+H++Cl-

4.课堂小结

（1）通过这一节课的学习，你了解到了氯气哪些性质？

（2）你知道了如何去研究未知物质的性质吗？

师生共同回顾本节课学习知识，归纳探究物质性质的方法：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→解释和结论。

二、课堂教学的“魅力”展示

这是一节具有南宁二中文化烙印的“魅力课堂”，体现了以学生为本，尊重学生主体地位的课改理念，有效激发学生的学习动力，让学生的思维“动”起来、“活”起来，学生的各项潜能得到发展，充分展现了课堂教学的魅力。

1.展示“教学启发”的魅力

教学只能启发，不能生搬。基于这样的理念，本节课的教学注重启发学生学习。教学启发的手段以“舍勒发现氯气”的化学史料为中心，以探究问题为学习过程，以解决问题为最终目的。教学环节一环扣一环，螺旋式上升，课堂高潮迭起。

（1）启发学生思维。课堂引入环节，教师通过图片加上问题驱动，激发学生的求知欲，让学生带着问题去阅读去思考。教师依据教学的需要、学生的认知发展和学生已有的知识经验与学习能力水平，为学生设计若干个有思维容量、有内在逻辑关系、连续的问题，所设计的问题能够引发学生进行完整、深刻的思维活动。

（2）启发学生自主学习。自主学习是课堂教学中教师在充分相信学生、尊重学生的基础上，教会学生学会发展的一种教学策略，是在教师指导下的独立学习过程。本节课中教师借助化学史料，让学生根据自己的理解，从史料中提取有关氯气的知识。这样的设计体现了教师对学生的相信和尊重，启发学生自主学习，使学生具有提取知识、建构知识的能力。知识的获得是建立在学生自主学习的基础上，学生的自主学习能力得到了提高。

（3）启发学生参与探究。氯气与水反应探究环节，教师设计的几个实验能启发学生进行深层次思考。有思考的学习才是有效学习，有思考的学习才是有灵魂的学习，这就是生命课堂的特点。通过对实验的观察、分析、整理、讨论，学生的智慧得以发挥。通过对问题的探究，启发学生敢于猜测，敢于质疑、敢于探索、敢于设计、敢于实验。课程改革所提倡的自主、合作、探究学习方式，只有在具体的活动中才能体现出来。

（4）启发学生自我评价。课程标准基本理念积极倡导学生自我评价，使学生在学习过程中，学会反思和自我评价。基于新课标基本理念，本节课中教师关注学生的自我评价。通过展示学生从化学史料中提取氯气知识的学案，为学生提供互相补充、互相评价的机会，及时反馈，及时了解自己的学习情况。充分展示不同学生对问题的不同理解，取长补短、共同提高。通过课堂小结，学生知道自己在这节课中的收获，知道研究问题的方法。还对自己的科学探究能力、情感态度与价值观等方面得到了正确评价。

2.展示“德育启引”的魅力

教师不仅要教书，而且还要育人。课堂教学如何体现育人？本节课从以下几方面体现。

（1）体现课堂教学的“民主性”。课堂上教师尊重学生个性、关注学生的个性差异，设计的课堂活动有层次性，使每一位学生都能参与其中，有所收获。例如课堂通过学生阅读化学史料提取有关氯气知识的活动，充分尊重了不同学生个体对知识的不同理解，学生可以根据自己的学习习惯来总结知识，根据个人理解来提炼知识。教师在展示学生作业时让学生发表自己的意见，这样的师生、生生互动是课堂民主气氛的充分体现。

（2）体现课堂教学的“自由 ”“ 平等”。通过学生阅读化学史料提取有关氯气知识的活动，还充分体现了尊重学生，知识面前人人平等的课改理念。教师不再是知识的权威，课堂上教师不再是简单传授知识，学生不再是知识的接受容器，学生和老师处于平等地位。教师设计的问题精准、适度，充分考虑学生的心理焦虑，营造师生平等、生生平等、宽松自由的学习环境。在探讨“氯气与水反应” 环节，根据高一学生探究习惯还没养成，学习有一定难度的情况，因此课堂中教师与学生共同探究。教师引导、为学生搭架子、铺设台阶，降低了学习的难度，削除学生的恐惧心理，体现了课堂的“ 绿色与安全”，也渗透了情感态度价值观的教育。

（3）体现课堂的“和谐”氛围。有一位化学家曾经说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”化学史的发展是反映化学学科的孕育、产生和发展演变的历史，也是科学思想取得胜利的历史。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。学生理解和真正获得知识，所依靠的核心因素在于学生自有的情感和悟感。情感和悟感要靠学生自己体验才能获得，而不是依靠教师的传授。本节课教学围绕“舍勒发现氯气”的化学史展开，其目的就是让学生体验科学家的探究精神，体验科学成就必须是经得起时间考验，经得起实验的再次验证。课堂中学生获得了活动“体验”，因此实现了认知与情意的和谐统一。让学生领略了化学学科美，进而亲近、热爱化学，以至“ 着迷”，这是一种愉悦的“ 审美”体验。

3.展示“文化启润”的魅力

每一门学科除了它的具体知识外，都还蕴含着独特的文化智慧，化学也不例外。而发现和感悟这些学科的文化内涵与智慧之美不仅能增进学习兴趣，而且有利于学生形成独特的学科视角和思维观念，这也是学生在若干年后忘记具体知识后头脑中“剩下的东西”，即化学基本观念。化学基本观念，就是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识，具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。

这节课中，借助“舍勒发现氯气”的化学史料展开教学，学生的“物质观”“元素观”“实验观”“微粒观”“守恒观”“科学观”等化学观念得到了培养。这样的课堂教学能够使学生的学习方式发生转变，这种转变超越了“知识本位”教学模式下的接受式学习，让学生在自主、平等、愉快的氛围中学习知识。这样的课堂能使学生的学习行为从被动地记忆知识、贮存知识向主动地理解知识、建构观念转变，从根本上改变以背诵记忆为特征的接受式学习方式，对学生的学习和发展产生深远的影响。

我们认为智慧只能“顺导”，不能生拨；教学只能启发，不能生搬；为师不仅授予，还须启引。“用自己高尚的人格去启迪学生的人格，用自己燃烧的生命去点燃学生的生命”。打造“魅力课堂”的目的是促进学生各项潜能的发展。

（责编 卢建龙）