王玉彩

摘 要： 初中物理教学中，学生对一些物理结论理解困难，作者在多年的物理教学中探索出利用比喻、幽默激发学生学习兴趣，加强学生记忆理解能力的方法。

关键词： 比喻 幽默 初中物理

在物理课堂教学中，一些结论的得出常常很抽象，学生理解起来困难，感到枯燥无味，不仅影响了学生学习物理的兴趣，而且教学效果也不理想。笔者在多年物理教学实践中，不断探索应用形象的比喻、诙谐的幽默激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆理解能力，收到了事半功倍的效果。笔者结合经验进行总结，希望能达到抛石引玉的作用。

妙用一：学习“光的反射”现象后，总结出的反射定律是：“在光的反射现象中，反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。”由于存在因果关系，应该是“反射光线、入射光线和法线在同一平面内”，“反射角等于入射角”。而学生难以理解，描述为“入射光线、反射光线和法线在同一平面内”，“入射角等于反射角”的现象时有发生。这时老师提出问题：描述你和你爸长得很像时，怎么描述？学生回答：“我长得像我爸”。老师分析说：“没有你爸，就没有你。所以说，你长得像你爸。”由此，“反射光线和入射光线，反射角和入射角”它们的关系就像“你和你爸”的关系一样，如果没有入射光线就不会有反射光线，没有入射角就没有反射角。所以应该先说“反射光线”、“反射角”，后说“入射光线”、“入射角”。这个逻辑关系十分重要，因此描述的先后顺序也很重要。在这个定律中还用到“法线”，它起中间的评判作用，像法官办案一样公正无私，既不偏向反射光线又不偏向入射光线，既不偏向反射角又不偏向入射角，时刻保证反射角和入射角相等。所以我们称它为“法线”。

妙用二：在学习“电荷间的相互作用”规律后，得出的结论是：“同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。”但学生在应用时容易混淆。根据学生正处于青春发育阶段，对异性感兴趣的心理特点，教师重复“同性相斥，异性相吸”，让学生自己体会，这时有学生就会说“男女相吸”。我适时问道：“你们记住了吗？”同学们在笑声中答道：“记住了。”我的目的达到了。这个同样适合磁极间的相互作用规律：“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。”在学生画磁感线时，老师就叫两名男生到讲台上演示，让两名学生都伸出右手，手呈现抓东西状，手背靠手背放一起就显示出了同名磁极间的磁感线形状。再让一名男生和一名女生演示，让两个学生都伸出右手，呈现抓东西状，两只手五个指间相对，就显示出了异名磁极间的磁感线形状。这样利用“同性学生”、“异性学生”比喻“同名磁极”、“异名磁极”的教学效果很好。

妙用三：学习“电流”以后，在电源外部，电流的方向是从正极经过用电器到负极，而且电流的形成是电荷的定向移动形成的，由于受电流方向的影响，对于题目：两个小灯泡串联后，哪个灯泡先亮还是两个同时亮？学生回答：“靠近正极的那个先亮。理由是电流从正极流出经过用电器到达负极，先经过靠近正极的那个灯泡。”我说：“同学们再想想看。”然后问道：“电流是怎样形成的？”学生答道：“电荷的定向移动形成的。”又问：“谁让电荷定向移动？”学生说：“电源。”这时，我巧妙地打个比方：在体育课上站好队后，如果把你们每个同学看做是一个个电荷，把老师看做电源，老师喊“跑步走”后，那么是你们每个同学都跑起来还是前排的先跑？学生回答：“都跑起来。”“那么，电流在电路中的形成也是一样，在电源的作用下，每个灯泡灯丝里的自由电子同时做定向移动，电路中同时有了电流，所以两个灯泡同时亮起来。”这样学生一下就全明白了。

妙用四：在学习“用电器短路”的情况分析时，学生不明白电流为何这时只流过导线而不流过用电器？由于还没有学习电阻知识，我提出这样的问题：当你从家到学校有两条路可走，一条路上有只咬人的狗，它阻碍你走过；另一条路畅通无阻，你选择哪条？学生说：“选择畅通无阻的那条。”我说：“你们很聪明，电流也很聪明，它也选择导线这条目前来说畅通无阻的路，而灯泡对电流有阻碍作用。”这样学生就记住了。

妙用五：在“探究电阻上的电流跟电压的关系”后，得出的结论是：在电阻一定时，通过导体的电流跟它两端的电压成正比。在电压一定时，通过导体的电流跟它的电阻成反比。由于存在因果关系，有了电压，电路中才会有电流。诙谐的幽默“你长得像你爸”同样适用于这个结论，不能说成“在电阻一定时，导体两端的电压跟电流成正比；在电压一定时，导体的电阻跟电流成反比”。

妙用六：在学习无绳电话（也叫子母机）时，子机不能离开座机太远，信号范围只有几十米。讲课时把座机比喻为母亲，把手机比喻为儿子，无论儿子走到哪里，母亲都会牵挂，听话的儿子也不会离开过远，只在方圆几十米的范围内活动。

妙用七：在学习“分子间的作用力”时，学生对“当分子间的距离大于平衡距离时，分子间表现为引力；当分子间的距离小于平衡距离时，分子间表现为斥力”理解困难，往往说反了。教学中做这样的比喻：把同桌的两个学生比做两个分子，把他们之间的距离比做平衡距离，当他们上课靠得太近时，老师不允许，要保持一定距离只能相互排斥推开一些，就理解为两个分子表现为斥力；当他们上课离开自己的座位时，老师也不允许，让他们坐回原位置，就理解为两个分子表现为引力。

妙用八：在学习“惯性”后，生活中有关用惯性解释的现象很多，最常见的事例就是：“站在行驶的公交车上的乘客，当司机遇到紧急情况猛刹车时，乘客都向前倒。”解释其原因时，老师讲了这样一个故事：在公交车上，有一个很时髦的女乘客站在一个男学生乘客的前面，司机停车时刹车有些猛，男学生乘客没有心理准备，由于惯性就倒向女乘客身上，女乘客就骂道：“看你的德性！”这时，男学生就说：“这是惯性。”女乘客更生气地骂道：“看起来年龄不大，还一惯的德性。”学生听了这个故事后，在笑声中理解了惯性现象。

其实，像这样的比喻、幽默很多，只要认真钻研教材，留心生活，就不难把抽象的物理现象简单化、物理结论生活化。尽管有些比喻不是那么恰当，但在初中阶段并不影响学生对物理现象的理解。