于爽 郝婧玮 赵琪 李艳萍 王立凤

摘 要：新媒体视角下传统的教学方式面临困境，将慕课与微课的相关元素与精品课建设有机结合，融入植物学课程建设：变一元教学方式变为多元互动教学方式;变限制性教学特点为无限性的教学方式;变不可复原的教学方式为可复原的教学方式，从而提高植物学教育教学质量。

关键词：慕课;微课;植物学;课程建设

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）10-0217-02

植物学是高等院校生物专业的一门综合性专业基础课程，学生能否学好这门课程，不仅对他们大学阶段的专业课学习很重要，而且对他们将来从事植物相关的实践和科研工作有着很重要的意义。慕课与微课已经在国内外很多课程的教学中广泛应用，正越来越多地影响着传统教学模式的发展。因此，将微课与慕课的相关元素有机地结合在一起，融进植物学课程将成为植物学精品课程建设的一大趋势。

一、慕课与微课的内涵

慕课即MOOCs （massive open online course），指大规模开放式在线课程[1]，是由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的 EDX 所提供的免费的网络开放课程。它起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。“慕课”是信息技术、网络技术与教育实践相融合的典型代表，它以兴趣为导向，只要有学习想法的，随时可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与，学习全过程在网上完成，且不受时空限制。

慕课的显著特点：一是广泛的开放性。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，为慕课受众提供了更多的学习机会，学习者无须缴纳任何费用，只要拥有一部能联网的终端，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。二是灵活性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要安排学习，可以观看教学视频、完成并提交作业、讨论、参加测试。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用投票来评估教学质量变得通行无阻。三是优质教育资源的共享性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生不用亲自到世界最顶尖大学就能共享其优秀的课程资源。

微课最早是由美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew 教授于1993年提出的，他将课程设计成60秒，包括概念的引入、解释和生活实例。2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出新的微课理念。Penrose 认为在相应的作业和讨论的支持下，短时的知识脉冲能够与传统的长时间授课取得相同的效果[2]。胡铁生老师在 2011年对微课下了定义，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以小视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[3]。课堂教学视频是“微课”的核心内容，与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等构成了微课教学的过程元素，这些元素以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[4]。

微课主要具有以下几个特点。一是体现在时间上：时间短，微课的时长一般在10分钟左右，这个时长完全符合人的注意力曲线，能使学生保持较高的注意力，从而提高学习质量和效率。二是体现在容量上：容量小，有利于突出课程的重点和难点，便于学习消化和吸收。三是体现学习方式上：更加灵活，学生只要有时间、能上网，随时随地可以学习，更加便利，而且可以重复学习。四是体现在学习情境方面：微课是以学生为中心，以学习任务本身为焦点的学习，是一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，能为学习者营造一个真实的“微教学情境”。

微课与慕课均使用了视频制作技术，在教学活动中均强调能够随时对所学知识点进行反复学习，没听明白的可以随时调节进度，借助于网络辅助教学，能使现今沉迷于网络的同学有效利用网络作为学习工具，并且能够及时与老师互动，所以微课和慕课符合现代教育中的兴趣引导观念。

二、将慕课与微课应用到植物学课程建设

植物学课程是高等院校开设的重要的基础课程，是植物生理学、生态学、遗传学、微生物学等后续专业课程的基础学科，课程体系相对完善、教学内容丰富。概念抽象、名词术语繁多、实践性强、实验材料有季节性、植物分布地域差异明显是植物学课程的显著特点。

2003年4月，国家教育部启动了高等学校精品课程建设计划，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2010年已经建成国家级精品课程3 700余门，期间省级精品课程和校级精品课程已逾万门。牡丹江师范学院植物学课程于2003年成为第一批校级精品课之一，十多年来，课程组成员一直致力于植物学课程的建设和改革工作，从最初的课程申报网站建设，2010年的“谷秋”平台建设至2013年的慕课平台建设和植物学野外实习网页的制作，无不倾注了课程负责人和成员的智慧和心血。在人人都有手机，随时都能上网的时代，如何以现代化的教学手段辅助教学、提高教学质量一直困扰着我们，植物学课程强调背诵的重要性，然而部分教学内容学生难于记忆;同时，部分课程注重对实践技能的传授，单纯的课堂教学难以达到让人满意的教学效果。随着“宽口径、厚基础”理念的深化，植物学课程的学时数逐渐被压缩，由最初的144学时缩减到现在的40学时，只比选修课多了10学时。课时少、教学任务重，教学效果不理想。慕课与微课技术的出现为丰富植物学教学内容、提高植物学教学效果、完善植物学课程建设创造了可能。

1.利用慕课与微课技术满足学生的学习需求

教师在传道、授业、解惑的过程中，最核心的是能激发学生的学习兴趣，变“要我学习”为“我要学习”。面对抽象的概念、繁多的名词术语，学生很难提高学习植物学的兴趣，慕课为植物学课堂教学流程提供了改革动力，学生可以在课下浏览一些课程资源，如图片、科普小视频等，再到课堂内开展探讨、交流、分享;微课具有短小精悍的特点，学生将微课视频下载到电脑、手机等多媒体设备上，随时可以打开学习，在课下先行完成“听课”，既能提高学生的学习主动性，又实现了学习的个性化需求，激发学生对植物学学习的兴趣。

2.利用慕课与微课丰富植物学教学过程

要充分发挥好微课在植物学教学过程中的作用。通过梳理知识点、遴选好微课程知识点、制订视频拍摄计划、预拍摄、制作及后期整理工作流程，形成不同的专题课程单元，将制作的微课单元按教材的知识链串联起来就形成微课程体系，可以在课堂教学过程中，将难于理解的知识点以微课单元形式让学生学习讨论，学生也可以在课后回看、暂停、反复播放，夯实关键知识点，最终形成结构化的知识体系。利用慕课技术在课程中嵌入“小测验”，考查学生听课的效果，强化记忆;还可以使学生注意力保持集中，加入实时互动。实时互动是传统教学和精品课程所无法实现的，在传统课堂中，教师无法在课堂上间断性地、及时地解答学生的疑惑， 利用慕课视频的讨论功能让师生之间在学习过程中进行交流、互动，边学边问，相互促进，共同提高。

3.利用慕课与微课发掘植物学的优质资源

资源共享是慕课和微课最大优势，这不仅可以帮助学生提高学习兴趣和效率，也能让教师开阔视野、提高教学水平。可以足不出户就能聆听国内外顶级院校的名师授课，同时还可以和一流院校的名师、学者进行交流，这对于把握植物学学科前沿知识及解决植物学教学的重点难点无疑起到了帮助和支持的作用，同时还可以借鉴其他高校在植物学课程建设中的经验和做法，从而提高植物学教学质量。

三、运用慕课与微课时的注意事项

慕课与微课所彰显的特点和优势，为高等教育带来了新的发展机遇，但这种优势并不意味着它完全可以替代传统植物学课堂教学，所以在取舍上要有所考虑。慕课与微课在传授知识和发展智力上优势明显，但缺少情感体验、实践操作，学习者无法体会在校园才能感受到的氛围，无法达到老师和同学之间直接面对面互动交流所能激发出学生灵感的效果;慕课与微课只是一种教学的辅助手段，不能在植物学教学上全部依靠慕课与微课而完全放手，老师要课前做充分准备，在课程内容选择和微课设计上选择好知识点，在授课过程中掌控住课堂进度和走向，使慕课与微课真正能够为植物学教学服好务;慕课与微课在建设过程中需要投入经费、时间和精力，这些工作还要看学校和单位的实际情况，量力而行，如果和时间不充足，可以长期建设，逐步积累，阶段性实施，分期完善，尽量细化，保证质量。

将慕课与微课引入到植物学精品课程建设，结合植物学课程的特点，既解决了学时少、学生知识摄入深度不够、广度不足的问题，又能解决学生上课拍PPT，不记笔记的问题，使学生将更多的时间和精力投入到学习中，提高优质教学资源的使用效率，扬长避短，发挥教师引导作用，促进植物学教学质量。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课” （MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，16（2）：116-119.

[2]杨银辉. 基于“慕课”的高职电商类微课设计[J].职教通讯，2015（15）：1-6.

[3]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.