陈妤

摘要：随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的一个重点。高中阶段的外语教学具有重要的人文和社会意义，在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。由于我国课程教育教学理念陈旧，课程设置缺乏多样性和选择性，高中英语听力教学质量一直偏低，本文将探讨现阶段高中英语听力教学存在的问题及应对的一些措施。

关键词：高中；英语；听力

听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中，占有极大的比重。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。同时听力课教学质量的优劣会直接影响学生语言知识的接受、语言技能的训练和交际能力的培养。

一、目前高中英语听力存在的问题

1、听前引导不够。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题：预测大意：处理关键词：布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Warmingup当作听前引导活动。

2听力教学目标及教学重点定位不当。一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据《新课标》、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力：而单词填空任务无法实现《新课标》中听力目标的要求。

3、语言方面。这是指学生存在语音、词汇、语法等方面的障碍。在语音方面一些学生由于受母语方言影响，初学英语时，常常用汉语的某些词代替英语的发音如把“chi1d”注上汉语“乔尔德”，”teach”注上“提起”等这样的语音就带有浓厚的似是而非的色彩。久而久之，除语音不准之外，还难以识别语流中间的略读、连续、同化、升降调、缩略语等语言形式。

二、新课程下高中英语听力教学的策略

《普通高中英语课程标准》认为，学习策略包括认知、调控、交际和资源策略，高中生应该形成适合自己的学习策略。所以教师要积极优化课堂，巧妙设计活动，培养学生自主学习能力，让学生学会独立思考、质疑、合作，形成自己的策略。笔者经过多年的实践研究，同时借鉴了许多优秀教师的做法，总结出以下几条方法策略。

1.培养语感，树立信心。语感，就是对语言的敏锐感觉，语感的强弱影响学生的听力。每一种语言都有自己独特的发音，有明显的韵律与节奏。在平时的教学中，教师要让学生熟悉语音、语气、语调、句子的升降。具体的方法就是：（1）教师要用标准的语音语调；（2）选择标准的材料，指导学生进行朗读模仿；（3）背诵语言材料；（4）再对语言材料反复听，直至完全跟上语音语调和节奏。

2.活动多样，提高能力。在听力教学中，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。

听前活动是一个热身活动，教师可以采取一些有效的方法，如：（1）利用文字材料、图片或视频介绍相关的背景知识，引起兴趣，产生共鸣；（2）对于一些困难的词汇和句子，教师可以做出解释；（3）听力前让学生预设问题，采用讨论的方式找出答案，答案是开放性的，目的就是调动学生的学习积极性。

在听中活动中，教师可以设置多种活动或方法来进行课堂的设计。（1）利用填词、填表、选择、判断正误、补全句子等方式，题目的设计要有层次性，难度渐进性；（2）根据教学实际情况把教材做些适当的调整，调换一下问题次序。

对于听后活动，很多教师都省略这一环节，认为听听材料、做完练习就好，其实这远远达不到学生听力的训练。听后活动中，教师针对材料中的语言知识可以设计一部分习题，也可针对内容进行复述、讨论、写作等。听后活动的设计是真正体现教师水平的重要环节，也是学生听力水平的拔高环节，多种多样的活动设计让学生产生兴趣，眼球不疲劳，更乐于参与到教学活动中来。

3.加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。听前就体裁提问，并引导学生以口头或者书面形式介绍明星，激发了学生用英文表达的愿望，促使他们积极思考介绍活动中应包含的信息—明星的出生时间、成名歌曲及其发行量、其作品的主题、该明星对听众或观众的影响以及他人的评价等。有了听前的思考，学生在听的过程中除了关注细节，还会关注听力材料的语篇结构，把自己预设的思路和语篇思路做比较，很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路，相应的口头和书面表达能力也得到了提高。

三、结语

随着英语交际在日常生活中日趋广泛，学生的英语听力训练在英语课堂教学中的重要性越来越明显，在英语课堂教学中如何有效的训练、提高学生的听力成了英语教师值得讨论的问题。在我们学习汉语的过程中，没有设置听力课程，是因为我们在汉语人环境中，先学生说话，然后学习识字、写字的。而对于学习英语一般则是从学习书写开始，然后才开始英语交际训练。虽然当前我们的英语学习环境已经有了很大的改善，但对于大部分学生而言，能够真正训练英语交际的机会还是很少的，所以作为英语教师，在英语课堂教学中注重学生的听力训练，创设学生英语交际环境，培养学生“听”英语的能力是很重要的教学内容。

参考文献

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