【摘要】在外语学习中，听力扮演着一个重要的组成部分，但很多学生在听力训练或者和老外交流的时候却感到力不从心，困难重重。本文从教师和学生两个方面来阐述情感因素对中学英语听力教学的影响，结合自己的教学实践阐释了情感因素在激发学生学习动机、提高英语听力水平中的作用。

【关键字】情感因素；英语听力；英语教学；影响

一、引言

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生初步的综合语言运用能力，而综合语言运用能力包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面。语言技能包括听、说、读、写这四个基本技能，而听是强化英语学习技能的首要因素，但是听力对我国中学生来说一直是个很大的问题。在听力技能的培养过程中除了认知因素以外，学习者学习过程中的情感因素也是不可忽视的。本文基于前人对情感因素的专研，从教师和学生两个方面讲诉情感因素对中学英语听力教学的影响，结合本人的实际对听力教学提供一点建议，从而提高听力水平。

二、影响听力教学的情感因素

1.动机。心理学家认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它以学习的意向、愿望、求知欲等表现形式对学生的学习兴趣起着鞭策作用（K.勒温，1935）。不同的学生，学习动机不相同。以笔者亲自在南充某中学的听课经历为例，不同学习动机的同学，在听力这部分的成绩是不一样的。那些“火箭班”的同学，他们具有强烈的学习动机，无论什么听力材料，他们都热情高涨，耐心的利用各种课余时间练习听力，甚至连吃饭走路都在听听力；而那些“普通班”的学生，他们为父母而学，为考试而学，他们学习动机不强，考试，练习就是让试卷不留空白，不会的，听不懂的也就随便乱写把空填满，学习效果也不佳。

2.态度。“态度决定一切”。中学生正处于心智发育不成熟的阶段，在英语学习过程中，往往会受到学习态度的影响。在中学英语听力教学中，由于本国传统的教学方式，让很多学生听不懂老外在说什么，面对听力材料，听着听着就入睡了，觉得听力难就放弃听力。却不知，我们习得语言，听占了很大比重。

3.焦虑。语言心理学家把焦虑分为个性焦虑、状态焦虑和特定情境焦虑。而英语听力就属于特定情境焦虑。在英语听力教学中，焦虑因素会对中学英语听力带来正面和负面的影响。许多听力材料对大多数学生而言比较难，学生本来就对里面很多词汇，语音，连贯的不熟悉，加上他们听录音、完成练习的时间不充足，心理负担加重，形成负面焦虑，学生不但听不懂听力材料，也不会做题，甚至害怕做听力；相反，如果适当的听力任务，给足时间，那么学生们的听力效果也大不一样。

4.自信。Krashen認为，学习者的个性因素（Personality Factors）与外语学习的呈现有关。在个性因素中，自信心很重要。学习外语也需要自信心。实践证明，有自信、勇于实践的学生往往获得理想的学习效果。在英语听力教学中，自信一样很重要。始终相信自己，就算听力内容再难，听力语速再快，自己一遍一遍慢慢听，就算错了，能改正也没关系。

三、发挥情感因素的作用，提高英语听力水平

1.营造轻松的听力环境，尽量避免负面焦虑。听力本来就是一项比较难的技能，需要调动学生的眼、耳、手和思维，如果教师能够给学生营造一个轻松愉悦的听力课堂，调动学生的听力感官，避免因听不懂，枯燥乏味而对英语听力感到焦虑，从而不学听力。

2.教师应用多种听力教学方式，激发学生兴趣。面对听力课，一整学期，一整年都用同一种方法来教学生，效果不大。我们要提高学生的听力水平，方式多样，我们在讲阅读，讲写作，进行口语交流的时候都可以讲听力，这样不但学的轻松，也可以全面锻炼学生的综合语言运用能力。

3.难度适中的听力材料，加强学生自信心。很多学生对听力不喜欢，甚至厌恶，原因之一就是听力材料对他们来说太难，听不懂，对听力也就没有自信、厌烦了。听力本身就比较难，而且又不同于阅读单选之类的，听力，它只能通过听来获得材料，获得内容，而听的过程中又容易走神，听不懂，有些太难的听力材料，单词，从句，连词，重读，弱读等等就会把学生弄得头晕目眩，造成学生没有信心听下去。因此，我们教师，要选择合适学生阶段的听力材料，加上老师合理的引导，告诉学生听力的技巧，增强学生的自信心。

4.学生自己端正态度，有毅力。“只要功夫深，铁棒也能磨成针”。学生面对纵多的英语听力，不要害怕。学习是为自己，只有我们自己端正态度，不急躁，在面对听不太懂的听力，也要沉着，运用老师所教技巧，一遍一遍的听，这样不但培养听力习惯也能提高英语听力水平。

四、结束语

总之，情感因素对中学英语听力教学有着很大的作用，充分利用情感因素对英语听力教学的作用，并把他综合运用到听说读写各个方面，从各方面提高我们的英语教学水平。我们教师不仅是知识的传授者，更多的也要关注学生心理情感的发展，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信，帮助学生转变学习态度从而提高英语学习积极性。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》.中华人民共和国教育部

[2]陈学武.焦虑对初中生英语听力的影响及对英语教学的启示[J].外语.2011（5）

作者简介：陈西，女，汉族，四川资阳人，英语硕士，单位：西华师范大学外国语学院学科英语专业，研究方向：学科英语。