丁涵

目前，我国的职教事业已形成相当规模，基本建成了具有中国特色的初、中、高等职业教育相互衔接，又与普教和成教相互沟通，学历教育与职业技术培训并举的职业教育框架体系；然而，我国的职业学校又普遍存在着办学条件差、投入不足、设施落后于需要、重视技能教学而忽视德育教育等诸多问题。因此，立足于目前职教教学形式，着眼于长足的社会发展，不能不在德育教育的方式上有所创新，这是职业学校搞好德育教育工作的关键。

一、教书育人，德育教育与创新教育相结合

1、转换观念：不仅在才、学、识、上造诣学生，还要把“德”摆在首要地位，明确当代的“四观”是有效实施德育教育的前提条件——“育人为本，德育为先”的教育观，“人人成才及人才多样化”的人才观，“德智体美劳全面发展”的质量观，“为学生一生发展及终身幸福奠基”的价值观，教会学生用道德来调节社会物质文明和精神文明的关系。

2、认识道德：从伦理学角度讲，道德与伦理是同义异词；孟轲谓之“教以人伦”；《大学》言之“在止于至善”；马列主义伦理学认为“道德”是具有多样规定性的社会范畴，各道德现象之间是相互联系的。从而，提高选择行为和识别善恶能力、增强学生遵守社会主义道德义务的自觉性、认识到道德的“启蒙”作用，是实现道德教育其它环节的创新基础。

3、找到规律：道德的规范是全心为民、劳动（工作、学习）态度、爱护公物、授科学、坚持真理、爱国主义和国际主义；道德的范畴是由义务、良心、荣誉、幸福为核心的道德认识、情感、意志、信念等“道德意识”及道德语言、行动、习惯等“道德行为”组成的集合；道德的根本是真、善、美的理性表现；道德的过程是“养育、训育、化育”三阶段；道德的环节是提高认识、陶冶情感、锻炼意志、确定信念，养成习惯。

4、探求方式：因为道德教育改革和培养人的道德品质的教育，它具有广融性（各种社会关系的道德要求）、兼进性（各环节兼行不能侧重）、多端性（因人、事、时等而定，不能死扣一般）、重复性（结合新情况、丰富新内容、更上高程度上重复教育）、实践性（适应情况和要求、引导执生义务）、渐进性（积善成德而不是功于一旦）等特征，就需要注意以下几种方式；传授道德知识和总结受教育者经验；个人示范和集体影响：典范诱导和舆论扬抑；传统伦理道德创新教育。

5、创新体系：较完全的创新系是理念与方法的有机统一、各内容之间的完美组膈。要真正实施有效的德育教育，可借鉴培养学生的“发现学习”和“有意义学习”，并予改革创新和合理选用现代教辅媒体，开发德育教育方法资源（如规范、文本、讲训、液压动、实务、心理咨询、行为测试、交互式的CAI课件等），力求德育教育不因噎废食、或流于形式。

二、树人重德，处理好德育教育的几种关系

1、以人为本、理顺道德教育和道德修养的关系。根据辩证唯物主义观点，自我修养是内部主要的决定性因素，道德教育是外部加强的辅助性因素。但内部因素不能缺乏外部因素的有力影响，比如没有从外部施加道德影响的作用（揭示善恶界限、创造良好氛围、指明改变途径、调导挫折心理），对于未成年人来说要靠他们自觉觉悟和努力及善良的愿望和决心来正确处理好一切关系是不大可能的。

2、以文为器、协调好道德教育和其他教育的关系。在道德教育实施过程中，通过智育可提高认识和掌握运用知识的能力：通过美育可培养鉴别美丑能力从而养成健康的情趣；通过法制教育可使学生了解社会关系中权利与义务及可与不可的行为；通过民族精神教育可增强人们的爱国主义和集体主义观念；通过敬业教育可使上岗者能以自已的责任感去安心发挥才能等。而德育教育应配合这些教育乃至统率这些教育，在过程中保持连贯性，共同发挥“综合素质”的潜移默化的教育作用。

3、以德为根、协调道德教育与社会风气的关系。道德教育的实质其实就是通过受教育者影响和改变社会的道德风气。要教育学生认清和抵制封建残余和外来负效应的影响：树立扬善鄙恶赞美扶持社会向上积极的道德风尚；养成他们良好的社会道德行为习惯；提高抗干扰的抵御不正（良）之风的能力和正确的识别、选择能力。在这个过程中，道德教育无疑起到主导作用及规范作用，可通过学校、学生、社会、家庭这个“联合体”来整体、互动实现。

4、以行为桥、疏通道德教育与社会生活的关系。依据职业学校的特点，培养“正直做人、诚信处事”，实施“诚信教育、礼仪教育、情感教育、吃苦（磨难）教育、职业道德教育和行为习惯教育”以及“国情、现代、国际教育”是十分重要的工作职能。要把学生的道德准则变为行为标准和日常习惯，持之以恒地自觉遵守社会道德、遵纪守法、完成任务、履行义务、承担责任、热爱生活，道德教育在之中起到了关键性平衡、疏通作用，这实际也是职业学校实施道德教育工作的主要手段之一。

三、研究内容，掌握实施学校道德教育的具体方法

从我国目前阶段的学校德育工作，特别是职业学校的德育工作中，初步概括出有以下这些内容可供参考：传统伦理道德与民族精神教育，爱国主义、集体主义与国际主义教育，现实社会与理想、信念教育，政治素质与思想品德教育，品质、个性、人格与人文教育，礼仪、修养与情感教育，国情与国际性教育，认识、理性与情操升华教育，“精神文明”与“五讲四美”教育，“三观”、“四爱”、“五自”教育，职业道德与行为习惯教育，生理、心理与社会伦理教育，勤苦俭朴与挫折教育，生活、生存与做人处事教育，进取心、事业心、责任感与意志品质教育，市场观念、经济头脑、风险意识与竞争意识教育，适应性、挑战性与成功教育，积极向上与见义勇为教育，创新意识、创造才能与创业精神教育，自我调控、独立能力与团队精神教育等等。面对丰富的德育教育内容，我们必须因地、因时、因人、因情而异地有针对性地“对号入座”，而且尚需注意主次、有序、及时、条理、严密、配套、科学地采用具体的方法，并建档分析、厚积薄发、深入浅出、评估质量，才能使动机和效果真正统一。