魏国一

摘要：改变教师教育教学理念是最为重要的，作为一名一线教师必须理解透彻教育教学理念，教师就是知识的传授者、学习者、也是引导者、更是研究者，在实际教学过程中教师要作为管理者、组织者、制定者、同时是学生学习成绩的评判者。

关键词：提高；新课改；小学数学；课堂高效；创新思维

1、《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣以及学会数学的愿望。”新课改下的教育教学方式方法，改变的是把课堂交给学生，让学生分组讨论，然后思考、质疑、提问、探讨、研究，提高教学效果达到课堂高效；教师就是学生学习的组织者、引导者和合作者；营造课堂氛围、激发学习兴趣、强化教学情景；转变观念、转变方式就是实现课堂高效的关键所在；要从原来传统式、灌输式、强压式向学生学习的和谐式、引导式、尊重式转变，使教师与学生成为学习中的伙伴、生活中的知己、学习中的益友，把真诚挚热的爱和关心播种在学生幼小的心田，并使之发芽、生根、长叶，树立老师在学生心目中良好而伟大的形象，使学生觉得老师既是慈母又是严父。在这种良好的氛围中，学生会十分喜欢你这个老师，也十分爱听你所讲的课，也就喜欢学习你教的这门课程了。这种方式就能够潜移默化地培养学生热爱数学、学习数学，一定要学好数学奠定了良好的基础。

2、《小学数学课程标准》指出：“要引导学生联想自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等活动，感受数学的意义，体会数学用来表示和交流的作用，初步建立数感。”。在简单教学方式中寻求高效结果，在高效结果中总结经验，是实现小学生数学高效课堂教学理念转变的关键所在，也是达到从“简单式教学”到“高效式教学”目的的唯一目标。

3、《小学数学课程标准》指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”。小学数学教学的方式方法的独立，不与其他学科取得互相联系，没有形成综合和关联，导致了教学效果的很差效果，激发不了学生学习的兴趣，焕发不了学生学习精神，融合不了各种知识；达到学生学习效果的高效课堂或者课堂高效，培养学生学习兴趣，合作式教学模式和学习方法能够使学生互相“传递”知识，互相“取长补短”， 当学生在学习过程中形成思维发展，深入实际，才能开发引导学生学习数学的兴趣，挖掘出运用数学制作科学模具的智力潜能。

4、《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度于价值观等多方面得到进步和发展”。 新一轮基础教育改革理论实现了真正意义上的教育改革飞跃，是培养划时代的人才的策略，我们详细阅读、认真学习、深入了解，难免顿开茅塞；现在很多教育教学工作者和一线教师呼吁“贻误了一代学生”、称“高效课堂”为“搞笑课堂”、把“教育改革”说成“教愚改革”等等乱七八糟的语言，要知道，任何一种改革都是十分艰难的，需要经过考察论证、建立制度、改革过程、出现问题和发展效果等等一系列过程；改革为了发展、改革为了将来、改革为了更好，改革的过程中一定会出现意想不到的问题，但是不会因为改革过程中出现问题就“停止改革”、就“因噎废食”、就“固步自封”，这就是广意上对“教育教学改革”的具体理解。

5、《义务教育数学课程标准》指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”。简单意义上讲也就是狭义上讲，一线教师才是教育教学改革实施的“主人翁”，每一个教育教学改革的政策要在具体的教育教学工作中得到实施实践，“实践是检验真理的唯一标准”，具体的“成果”要在学生的发展、效果和成绩中体现出来；教师与学生是永远不能分割的教育教学改革实践的“共同体”；小学生小学数学课堂教学效果的具体体现，需要教师实施并且总结经验，“实践——认识——再实践——再认识”地去完成历史赋予“教师”神圣职责。

6、曾经的江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

（1）转变观念，转变身份：新课程改革理论强调要打破“教师讲，学生听”的陈旧方式，变“传授”为“探究”、变“灌输”为“交流”、变“教师”为“学友”，把课堂还给学生、把试题交给学生、把机会让给学生，让学生选择兴趣、大胆参与、积极思考、尽情发挥。

（2）鼓励个性，共同发展：人与人在思维、实践、了解上具有很大的区别，很聪敏的人在数学的思维中表现的特别突出，具有超长性，教师要及时鼓励发挥个性特长，让这样的学生以“小老师”的身份指导其他学生，“三人行，必有我师”同学之间能够毫无拘束的进行互相交流，互相学习、互相促进，以求得更快更好地全面发展、整体发展和共同发展。

（3）重视引导，优化教学：在实际的数学教学中，可以让学生通过看、摸、拼、贴、剪、想等等感官功能同时活动，自己动手操作、找出图片规律、总结实践经验，在此基础上，教师要注重引导，把“教”变为“引”、把“片”连成“面”、把“浅”渗入“深”，因材施教、优化组合、循序渐进。

（4）创设情景，运用好奇：新课程改革理论指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。因此，在小学数学教学中，教师要创设合理有趣的情景，逐渐培养学生学习数学的兴趣，唤起创新意识；小学生具有十分浓厚的好奇心，爱看、爱想、爱问，这就是创新意识的萌芽状态，教师要不失时机地抓住这种“迹象”使其从好奇心上升为兴趣、理想和愿望实现。

教好数学课特别是小学数学课，达到素质效果，教师必须结合学生的身心发展，认识发展、思维发展和智能发展，必须运用灵活多变地教学，改变和引导的方式。