郑琳琳

摘要：所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片段，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

关键词：初中；音乐；片段教学

一、开展片段教学的意义

1、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在某种教学思想的指导下，从分析教学内容入手，寻求最佳的切入角度，科学安排教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以中肯的评点，有利于提高教师教学能力。

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出、难点不突破、训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，新授课这一片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大，实效性不高。而片断教学不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象等限制，可以灵活开展，提高教研活动的实效。

二、片段教学应注意的问题

1、避免片段教学与说课的混淆。教师要准确把握片段教学和说课的特点，明确说课的关键在于说清楚“为什么这样教”，而片段教学的根本就是“怎样教”的过程。

2、重视教学设计，便于片段教学。课前，教师应重视片段教学的设计，力求设计出新颖的教学预案，虚拟学生参与、体验、感悟、思考、理解、讨论等教学环节，通过这样具体可操作的清晰活动主线，把教学活动串成一个整体，使片段教学过程合理流畅，富有层次感。同时，教师要以问题作为互动过程的“导火线”，“引导学生”提出问题、分析问题，解决问题，经历数学学习过程。教师只有设计出具体可操作的活动主线，片段教学才能“成就”鲜活的课堂教学。

例如在《我是少年阿凡提》片段教学中，教师关注了歌曲的情绪以及音乐形象特点，先是借用简笔画方式将阿凡提的小胡须、小毛驴还有冬不拉琴等形象画出来，再巧妙地用“捋胡须”的肢体表演，来引导学生在聆听中想象阿凡提的音乐形象，感受歌曲旋律的上扬和装饰音的唱法。在处理歌曲休止符时，教师通过语气强弱的变化进行有节奏的歌词朗诵后，使用肢体语言和动作，在歌曲休止符的地方用象声词“哼”和握拳头的动作，解决休止符停顿的问题。在歌曲的编创环节展示中，教师通过虚拟手势引导学生在歌曲前奏时，通过双响筒和串铃的乐器伴奏，来创设模拟阿凡提骑着小毛驴由远而近的场景。这些片段教学，精彩地呈现了教师对教材的深刻理解。教师是否能深入挖掘教材，凸现音乐特点，是片段教学是否精彩的先决条件。

3、蕴情于声，情感体验，虚实有度。片段教学的展示应关注歌曲教学的过程。在歌曲教学中，应创设聆听而歌的教学环节，蕴情感体验于聆听中，蕴情感表达于歌唱中。我们可以通过带着不同问题的倾听反复感受歌曲的情绪，也可以充分调动听觉、视觉、动觉、触觉等不同的联觉体验，选择声势律动、舞蹈、节奏卡农等不同的感受方式来体验音乐的特点。在片段教学教唱环节中，我们应认真分析词曲的难点，寻找歌曲的韵律感，剖析乐曲中所蕴藏的情感，通过师生默唱、接龙唱等不同的演唱方式来引导学生学唱歌曲，加强学生对音乐结构和音乐元素的体验。

例如在展示片段教学《雨花石》一课时，教师以歌曲情感体验为主线，通过虚拟师生间的互动，关注歌曲中一字多音的演唱和休止符的使用：师：同学们聆听完《雨花石》这首歌，选择什么线条和色块来表现旋律的流动和歌曲的情绪呢？师：歌曲的哪几个乐句体现了倾诉之情？这种感情，是通过什么音乐符号或音乐表现方式来表达的呢？师：是的，同学们说得真好。音乐用一字多音的演唱方式，来表现情感的波动，用休止符的运用来表达轻轻的哽咽、静静的思念，表现此时无声胜有声的呼唤及寄予的情感……

该片段教学，教师正是关注了教材的特点，从歌曲情绪和情感体验入手进行片段教学，师生互动的虚拟教学使大家见到真实的教学场景，也使整个教学环节呈现的效果突显。在歌曲教唱片段教学中，我们还应学会将歌曲中音域跨越较大、节奏型较密集、不容易掌握的地方，预设为歌曲教学的难点，通过柯尔文手势掌握音高的学习；通过画旋律线条来学习歌曲的旋律；通过肢体律动的体验方式来感受节奏的变化，在不同的体验感受中学习音乐，使学生在感性体验中进行理性的学习。在片段教学展示环节中，应抓大放小，有主有次，将有特色的教学环节重点说，过渡环节简单说，切忌面面俱到。

片段教学还应把握好虚实之间的度。所谓虚拟中的真实，就是在没有实际学生上课的情况下，自行预设教学中学生的反应，在虚拟的片段教学中进行真实的上课教学展现。那么，如何在没有学生的虚境教学中化虚为实、化静为动，营造虚拟中的真实呢？这需要我们创设“实境”。通过细微的手势、动态的肢体、清晰的语言等具有明确指向性的动作和言语来表现。

4、把握教学时间，完成教学任务。首先，要深入分析教学片段的内容，精心预设，尽量减少教学环节，减少不必要的情境。其次，要十分注意导课语与过渡语的预设，导课语和过渡语应尽量单刀直入，以便腾出更多的时间用来展开对重点内容的教学。最后，要预设好片段教学的内容与节奏，确保在相应的时间内顺利呈现完整的教学过程，避免虎头蛇尾或有头无尾情况的发生。把握教学时间，在片段教学时显得尤其重要。