肖荣

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是一项非常重要的内容。对学生来说，阅读是属于带有自己个性化的行为，教师不应该包办，用自己的分析或者看法来代替学生的理解和感悟，更不能让学生免于阅读。教师应该让学生在阅读的过程中积极地思维和体验，并且在这样的过程中和文章产生共鸣，受到心理上的启发和心灵上的净化。但一直以来，在教学过程中，阅读却是一个对学生和教师来说都感到困难的环节，学生对此并没有多大的兴趣，教师也难以把握好度的问题。

关键词：小学语文；课堂教学；阅读教学

笔者认为，要想提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教师只有从平时的教学抓起，依托平日的课堂教学，在练习和训练中激发兴趣，指导学生阅读的技巧和方法，帮助学生克服对阅读的畏惧心理。那如何克服消极因素，提高阅读课文的课堂教学效率，我想在此浅谈自己的一些看法。

一、根据学生特点，寻找学习激趣点

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

因此，在小学阅读教学中，我们要以学生为中心，采用学生所喜闻乐见的形式来激起学生阅读的激情与动力。

在教学中我非常重视导入环节的设计。众所周知，良好的开端是成功的一半，导入成功与否直接关系到教学的成败。如果只是开门见山直接让学生阅读，那么学生只会当作完成任务一样来机械阅读，根本无法感受文本真挚的情感等。而精心优化导入，通过导入来激起学生阅读的欲望，学生会积极地调动情绪、情感等来展开主动的阅读。

二、师生互动，合作交流

在教学过程中，我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生交流自己的阅读心得与体会，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供学生进行交流，让学生畅所欲言，将各自的阅读体会和同学分享。

例如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生阅读能力的提高。

三、读书重在悟读

教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。

我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

四、确立学生阅读的主体性

个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。

我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。

五、增加课外阅读

语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。

对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》、《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。

新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动，注重阅读方法训练，强化学生学习过程，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效阅读，提高阅读质量。