向毅

摘要：数学课堂情境教学中的情境创设，是教师在一定的教学目标要求下，以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目的的设计过程。其核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使学生的思维处在爬坡状态。情境作为激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系的载体，一方面，它可以包含激发学生已有知识和经验的信息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的情境。

关键词：初中数学；课堂教学；创设情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。

一、创设问题情境，激发学生的学习热情

初中学生对数学的学习还停留在比较感性的形象思维阶段，所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生提供“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感受到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”的认识。如在一些较难理解的文字题分析中，教师课前先让学生以小组为单位画出实物平面图。尽管学生认真努力，但画出来的平面图却五花八门，不尽如人意。教师再让学生找出画不好的原因。学生查找原因之后，教师要因势利导，创设相应的情境，则问题可迎刃而解。在一些不是很直观的几何图形中，创设出让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学知识的来龙去脉，解决了数学知识从哪里来到哪里去的问题，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望。

二、创设游戏情境。点燃学习激情

好动是学生的天性，对于游戏，他们肯定会积极主动参与，甚至有时会达到忘我的境界，因此，如果学习对学生们来说是一种游戏的话，那么学习的积极性将会有很大的提高，教师可以利用这一点将一些枯燥的数学问题改成有趣的游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性，使他们在游戏中激发学习数学的兴趣、点燃学习的激情。例如，在研究点在坐标平面内的位置一课中，可将教室里的座位看成对应的坐标，然后按照口令将某个座位上的苹果向左右上下平移，研究得到的点的新坐标与原来坐标的关系，这样安排游戏，不仅能够满足学生好奇好动的心理，还能大大激发他们自主学习的热情，从而让每位学生都有机会体验数学的乐趣，享受成功的快乐。

三、创设故事情境，产生学习动力

有些数学内容如果教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，长时间后会使他们丧失学习数学的信心，如果我们通过生动有趣的故事来说明一个数学观点、传授某种数学思想，使学生在听故事的过程中受到启发、理解，接受新知将足一件轻而易举的事情。例如，我在复习“函数的图象”时就以此创设如下情境：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往日的地奔跑，最终，乌龟获得了冠军，请用函数图象反映这段故事情节，如此有趣味的故事，用如此简洁的图象描绘出来，再次展现了数学的魅力，显然最终也能提高课堂效率，增加学生学习数学的兴趣。

四、以人为本，创设评价教育情境

新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。例如：已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以（）≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。

五、画龙点睛，创设课堂结语情境

在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。例如：在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理）），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。

总之，创设有效的数学教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求数学教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高初中数学课的教学效果。

参考文献

[1] 施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2003（8）.

[2] 张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.

[3] 林志成.初中数学教学问题的设计[J].中学教研（数学），2005（5）.