文莉

摘要：语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情相互交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更应尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢、同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。

关键词：小学语文；课堂气氛；教学环境

良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极条件，能有效激发学生学习兴趣，促使学生积极探究知识，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围，下面是笔者在营造良好的课堂氛围课题研究中获得的肤浅体会。

一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为

一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的，只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学习。而有研究表明：“集中注意、没有受到干扰的学习行为与学习成绩之间存在着显著的相关性。”所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行为，又能保证整体的学习效果。用语言提示是直接的干预方式，通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，又保证了教学环节的流畅性。

非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示，由于其既保留了学生的自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。例如，当教师讲课时，有两个同学在座位上做小动作，又担心被老师发现时而抬头，这时，教师可以边讲课边对他们皱一皱眉头，以暗示他们听课；当两个学生交头接耳时，教师可以一边继续讲课，一边走向他们；当有学生精神不振，或打盹或发呆时，教师可以提高嗓门，有意识地对着他们讲课；当大家都在激烈讨论问题，而有两个同学在消磨时光时，教师可以将手搭在其肩上，检查他们已有的结果并加以鼓励，再作出下一步思考的提示。这些非语言暗示都明确地传递了一种信息：“我看见你在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”其优点是不需要打断课堂教学的进程，就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来，投入到学习中去。

二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机

要除掉荒地的杂草，最好的方法莫过于种上谷物，要减少学生的不良行为，最好的方法莫过于想方设法引导他们积极参与学习。学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的教学方法来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。这就要求教师在上课前要精心设计好教学流程，并采用各种各样的教学方法，而不是去思考哪些同学会犯什么错误、我要怎样应付他们诸如此类的问题。例如，上朱自清的《荷塘月色》，单独用一节课总结并学习其写作风格时，我是这样开场并组织的：“今天，你们将扮演小偷，甚至要比小偷更坏的角色。小偷只是偷钱物，而你们——”我环视全班，并稍许停顿以示强调，然后说，“——将偷窃更为有价值的东西。你们将偷窃作者的写作风格。一个作者精心磨炼，历经多年才有可能形成的风格，将被你们偷走变成自己的‘财富。”这样奇特的导语一出，全班同学都很快进入了学习的角色。在总结完写作风格后将进行写作训练，我又说道：“同学们，现在，请你们把刚才学习到的东西运用到写作中去，你们很快就有机会成为朱自清了。请以学习小组为单位，写完后互评并修改。”学生们不仅努力地写作，而且写作后的互评让他们畅谈了这次写作的感受，并检查了自己完成学习目标的程度。最后，这节课在学生们喜笑颜开的表情中圆满结束了。我相信，这次课的成功，最重要的取决于我在课前设计的奇特的导语和开放式的写作环境。，语文课的教法和学法灵活多样，教师应创造性地设计新奇的教学方式来激发并维持学生的学习动机，为他们的有效学习创造良好的氛围。

三、根据学生实际知识水平设计参与式教学

加大学生学习力度的最佳途径就是教授有趣的、参与式的、与学生的兴趣点密切相关的课程内容，使学生关注这些内容，并渴望去做被要求做的事。学生作为学习的主体，既具有主动性，又具有盲目性，所以教师在教学过程中不仅要设计好学生在教师引导下的学习活动，也要设计好学生独立、自由的学习活动。课堂上设计的问题应难易分明，选择回答问题的学生时也应根据个体知识水平的差异而定。应尽量鼓励成绩一般的学生回答较易的问题，以激发他们的成就动机，剔除他们的自卑感，树立学习的信心；应让尽量多的同学回答较难的问题，以活跃思维，深入甄别。

四、以热情感染学生，以期望激励学生

当学生的成绩因某种原因而下滑时，学生会焦躁不安，特别会在意老师对他（她）的评价。而一旦发现老师对其不加重视时，就会越加自卑，导致成绩的进一步下滑，形成恶性循环。而当有些学生无意间受到老师的冷落或不当言语的评论时，也会情绪低落，影响正常的学习。久而久之，班级的学习气氛就会慢慢消失，许多人就会表现出不良的行为习惯，生成恶劣的学习环境。究其根本，主要在于教师对学生的关切度不够，未能及时发现学生的不良情绪并加以激励。事实上，即使教师足够细致，也不可能发现学生的每一个细节。这就要求教师上课时要以充足的精力、足够的热情、独特的感染力，来调动学生的学习热情。很难想象，当你热情饱满、语调高亢地将《我有一个梦想》朗读出来的时候，学生们会对这斗志昂扬、气势磅礴的文章无动于衷；同样也很难想象，一个精神不振、言语迟缓的教师能让学生把文言文学得兴致勃勃。教师不仅要在课堂上展现出自己热情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的高期望。当我们确立了学习的目标并准备去实现时，教师要以“我相信你们能很好地完成任务”这样的话鼓励他们；当学习取得一定进展时，教师要以“很好，你们做得相当不错，看看接下来你们还能走到多远”这样的话鼓励他们；当学习遇到障碍时，教师要以“在我给你提示之后，我相信你不会让我失望的”这样的话鼓励他们。只有让学生真正感受到老师对他们的期望与重视之后，他们才会以更加饱满的热情积极地投入到学习中去，才能共同营造一个良好的学习环境。