张其敏

课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，无论从理论还是实际教学来看，小学作文教学都占据语文教学的半壁江山。

我们是小学教师，我们培养的是祖国未来。要提高小学教育的质量，必须先提高教师质量。所以我们首先要提高我们小学语文教师的习作指导能力。

《语文课程标准》对小学生习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”

作为语文教师应该探寻出小学生作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

通过研究，我们可以为提高小学生的习作能力和教师的指导习作能力找到途径和方法。既为学生增加知识储量，又为学生提高了实践能力。小学教师强则小学生强；小学生强，则国民强。国民强，则国家强。

过去我们很长时间的习作教学都是无效劳动，导致学生写作兴趣不浓、写作水平不高。所以习作教学必须改革。

我们需要有效教学。有效教学的理念源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起世界各国教育行家的关注。当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。

“提高小学生习作能力和教师指导习作能力方法的研究”就是以新课程理念为主要依据，以“三维度” 目标为操作要求，在实践中对影响习作教学效益的各种因素进行分析研究，并积极思考谋划，采取的有效教学措施，力争用较少的精力和时间，让学生取得较大的进步和发展，为他们今后成长成才打下基础。

《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学走向健康发展的轨道。”

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

在研究的过程中，研究小学生不同心理特征、不同层次的学生习作学习及小学语文教师习作教学，研究他们在教与学全过程中有无达到预期效果。

不断将调查研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升到理性认识，总结出小学生习作能力提高和小学教师指导习作教学的经验。

如：调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容包括：（1）习作兴趣：包括是否对习作感兴趣，感兴趣的内容、体裁，感兴趣的程度，兴趣是否持久以及影响习作兴趣的因素等。（2）对习作的自信心：对自己习作是否满意及对自己习作的前景是否持乐观态度等。（3）习作质量：包括习作篇幅的长短，习作材料来源（是否存在“编、抄、套、假、大、空”及存在的程度），经常得到的等级等。（4）语言积累运用情况：包括优美词句摘抄（不同的年级段不同的要求）、背记量，对摘抄、背记的目的性认识，积累意识，运用意识，运用能力，阅读面等。（5）习惯包括阅读习惯，积累习惯，运用习惯，自能习作习惯，修改习惯等。（6）对习作的认识：是否认识到习作是表述自我和认识世界的需要等。

调查教师习作教学指导的个性心理，调查教师习作教学指导能力。调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生习作存在的主要问题、成因及习作教学现状。学习理论，借鉴先进，结合教学实际，研讨学生习作能力和教师指导习作能力以及小学生习作教学的整体训练体系。确定出符合小学生实际、操作性强的整体训练体系。可采用下列途径

1、从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

2、在语文教学的全过程中，依据习作教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，教师帮助学生实现方言与普通话的换码，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。

3、分层指导。（贯穿于习作教学的全过程）

学生分层：根据学生习作水平划分层次，同质或异质分组，定期或不定期的调整。

学法指导分层：根据学生习作水平所在层次采取适当的指导方法。

习作要求分层：根据学生习作水平对每一次习作、不同层次学生做不同要求。

评价方式分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。

评价标准动态化、评价主体多元化、评价功能激励化等特点。在具体操作过程中，把握以下要点，充分发挥其过程性评价与激励性评价功能：

与教学结合。评价中，强调对学生学习的过程性评价，将评价植根于整个教学过程之中。有效发挥评价对课堂教学与学生学习兴趣的催化功能。让我们的教育教学成为有效的教育教学。

与德育整合。采取不断累积性评价的方式，改变说教和知识灌输单一的倾向，确立“自律自强”、“文明礼仪”、“劳动卫生”、“热爱集体”四个项目以激发学生的道德认知和道德体验。培养学生逐渐形成自律自强、文明守纪、热爱集体、积极向上的优秀品质，提高学生的做人品味。

与家长互动。可根据学生个性表现，确定个性项目评价。学生良好品德的养成，需要通过多种方式，在与自然、社会的互动体验和感受中，获得丰富的知识和经验，促进创造性思维和实践能力的发展。

古人早说过：文如其人。所以，教师在习作教学中更应该教会学生做人。

只有品德高尚了，才能写出真正的好文章。