王英妙

摘要：在新课程改革不断深入的过程中，课堂教学效率正日益成为一线教师探讨的主要话题之一，提高学习的效度关键在于教师结合本班实际设计出有效的学习材料。那如何面对教材开发有效的学习材料呢？我们认为既不需要将教材提供的材料当作金科玉律，也没必要、没能力、没时间完全脱离教材自己开发，应在吃透教材的基础上进行有效开发、合理利用。具体方法是变静为动、变点为线、变一为多、变明为暗、变封闭为开放，使学生在动态的、线性的、多元的、自主的及开放的学习材料中通过体验、猜测、探索来解决问题，在解决问题的过程中更为有效地获取知识，发展能力。

关键词：适度；有效；学习材料

在多次用不同版本的数学教材进行借班上课的过程中，笔者深刻地感受到学习效率高低的关键是学习材料的效度。目前，教师面对教材提供的学习材料出现 “极左、极右”的两种倾向：一种是公开课上，为追求新意，教师大刀阔斧地修改教材提供的学习材料，学生基本不需要或很少用到教材。这俨然已成为公开课教师的一项“基本功”。为成功展示这一“完美功底”，教师往往不惜以牺牲很多班级的学生进行试教、试教再试教为代价。这样的做法很难在一线教师的日常教学中发挥教学效益。另一种是部分教师的平常教学上，循规蹈矩，死扣教材，教材提供的学习材料教师不能根据实际情况去粗取精，有所取舍，有所创造。不管是否正确，是否合理，通通照搬不误。

教材中的学习材料是教师教学中一个重要的教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？我的做法是：挖掘教材优点进行有效开发、合理利用。具体阐述如下：

一、变“点”为“线”

这里的“点”指：材料提供的是一个知识点接一个知识点呈现出的结论性材料；这样的材料知识点之间缺少联系，本节课的知识与其它的知识也缺少联系。这里的 “线”指：一节课中所有知识点之间、本课知识和其它知识之间及本课知识与知识的应用之间，具有的内在联系。教材由于受篇幅的限制，很难将线状的材料一一呈现；同时，由于社会环境、班级实际及学生特点的差异，用统一的教材去呈现灵活变化的线性学习材料也不符合实际。而学习不是一个互相割裂的接受过程，而是充满联系的知识同化过程。这就需要教师在处理教材时根据班级实际，结合所教知识的产生、发展与应用的全过程，变“点”为“线”，开发有效的“线性”学习材料。利用这些材料促使学生从过程中有效理解，从整体中充分感知。

二、变“静”为“动”

教材所提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量与质的动态变化过程；同时，对于小学生来说，动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此，作为教师应深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变“静”为“动”。以“动”促使学生的多种感官参与数学学习，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维与数学知识的和谐结合，提高学生学习的效率，使学生对数学知识理解更深刻，掌握更扎实。

这样学生从动态变化的学习材料中认识到：长方体的体积大小与长方体的长、宽、高有关，并猜测长方体体积计算方法；然后通过课件演示与动手摆实物共同验证学生的猜测，理解长方体体积计算的方法。

在变教材中“静”的学习材料为课堂教学中“动”的学习材料时要关注三个有利于：首先，在知识的生长点处变静为动，要有利于学生产生对新知的兴趣；其次，在知识的关键处变静为动，要有利于化抽象为具体、突破难点；最后，在知识的落脚点处变静为动，要有利于学生学以致用。形式上除了利用多媒体外化静为动外，还可以根据实际创设虚拟的情境，动态呈现学习材料等。

三、变“一”为“多”

教材由于片幅的限制，同一内容，同一性质的同类学习材料提供相对很少。而学生在学习过程中不可能只通过一二个材料就能进行归纳、提炼，这就需要教师在深入研究教材提供学习材料的基础上，结合学生实际的学习情况，根据教育学、心理学理论，开发数学学习材料。即：教师根据教材提供的学习材料，自己进一步丰富材料，然后引导学生在一系列的材料中自己去感悟、去体验，进而抽象数学知识，发展数学思维。

当然，用变“一”为“多”的方法开发学习材料时，前提要吃透教材提供的学习材料，然后我们可以结合本班学生生活实际，开发相同的、相似的、相反的及有联系的、有对比的学习材料，变单一型学习材料为复合型学习材料，使我们的教学更加丰富，学生的学习更加有效。

四、变“明”为“暗”

学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。当前许多教师教学中有一种“想当然的思想”在作祟：这种明明白白的学习材料老师一看就懂，学生一学就会；但实际并非如其所愿，于是埋怨学生笨、不听话，殊不知小学生的认知能力、自学能力跟大人之间的差距。变“明”为“暗”就是把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、有利于学生思考才能获取知识的学习材料。最好能使学生看到材料产生似曾相识的朦胧感，进而产生想去探个究竟的思考欲望，让学生在思考、探索中理解、掌握。把原有材料变“明”为“暗”最显著的特点就是将学生从“知识的被动接受者”变成 “知识的探究者、发现者”。

五、变“封闭”为“开放”

开放的学习材料使学生有了更多的选择权、更多的挑战机会，从材料本身来说既有量的增加，更有质的提高。教材提供的只是学生学习所需的一个典型范例，这样的材料往往相对封闭、相对单一，它很难满足不同地区、不同家庭环境、不同社会氛围下活生生的、丰富多样的学生个性化学习。但教材中的学习材料又是由具有深厚教育教学理论功底、丰富教学经验的学者与教师所编写，它本身代表了一种典型性与先进性。变封闭为开放、单一为多元，正是既汲取了教材之精神又惠顾学生之多元的有效策略之一。

参考文献

[1] 蒋小敏.小学数学培养学生良好“说话”习惯的实践策略[J].科学咨询（教育科研），2012（6）：82-83.

[2] 陈丽静.小学低年级学生数学口头表达能力的培养[J].成功（教育），2011（16）：58.