彭冬琼

摘要：阅读教学和作文教学都是语文教学中的重点，二者之间是相互联系的。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”但是在语文教学中，阅读教学与作文教学往往是脱节的，阅读是阅读，写作是写作，这是不科学的和错误的。

关键词：阅读教学；作文教学；并轨

在我国的教育中，语文教育教学过程中一直以来都存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。在语文教学中的阅读教学就是单纯的教授阅读，作文教学就是作文，就好像阅读与作文是相隔千万里的山和海，他们之间没有一点联系。这样的现象就导致了学生碰到阅读就烦，撞到作文就怕，这样的情况让语文教学处在了一个尴尬的境地。而我们的新课程语文教学的规范要求将阅读教学和写作教学相结合，提高学生的阅读和写作能力，从而更好的为语文教学服务。

一、阅读教学与作文教学的现状

在我国我们的语文教学模式一直以来都是较为固定、死板的，阅读教学和写作教学作为语文教育中的两大重点，在我国语文教学针对阅读教学和写作教学模式比较死板，在很多时候强调的是进行模仿而非自行创作，甚至在阅读教学里面对问题的回答有固定的模式和评分标准，比较单一，在一定程度上，限制了学生的自我发展和思考。

二、实现阅读教学和写作教学并轨的方法

1、在教学过程中“以读促写”。语文教材是众多的语文教学专家投注了大量的心血，苦心孤诣的成果，文学样式多种多样且文章内容都是敬酒不衰的。所以，写作教学的蓝本以语文教材为主[1]。将教材中专家编写的课文细致的给学生讲解，让学生领会其中的奥妙和学习课文的学写作手法。就如《背影》一文，要注重对父亲背影的刻画，让学生找出作者是如何表达感情的，突出作者的写作手法，学习朱自清先生对于感情是怎样用文字表达的。然后在学生学习兴趣浓厚时，让学生说出自己的想法，他们会怎样描写一个背影，怎样去抒发感情，并让学生写出了，促进学生的写作兴趣。

2、在教学过程中“以写促读”。写作可以促进阅读，同时也可以带动阅读的兴趣。在阅读教学的过程中，我们可以利用写作的原理讲解文章，以此加深学生对于文章的理解。就如：记叙文的写作一般是包括要素、素材、线索、人称以及顺序等；说明文一般是总体特征、说明顺序、说明方法以及说明语言等；议论文通常是论理、论据、论点，还有散文的形散神不散的神韵；诗歌的古韵；戏剧的冲出等[2]。如果学生掌握了这些写作的知识，掌握了这些写作知识，这些都可以用来指导学生进行阅读理解。

3、开展课内阅读与课外阅读相结合的活动，以自读促写作，提高学生的阅读写作兴趣。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。要想提高语文能力，必须课外大量阅读课外书，拓宽学生的视野，增长他们的知识，进而提高写作能力。同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础[3]。在课外，学生大量的阅读课外读物，将作者的特点、描写方法以及感情抒发等技巧学习过来。其次，课外回归课内，加强写作训练。学生在搞完活动后，及时总结，谈感受，并记录下来。

4、搭建展示平台，评价机制恰当，以赞促读写，巩固阅读与写作的兴趣。在当前的作文教学中，重视作文前指导的教师偏多，却忽视作文后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到写好作文的启发。除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，提高自身的写作能力

6、养成记录的习惯。在阅读过程中，建立读书笔记、制作资料卡片、写读后感等，都是促进写作的有效方式。用这些方法可以增加学生的词汇量和提高学生的记忆力。对于那些极有韵味的文章，教师可以引导学生进行仿写，仿写其内容、用词、方法、感情等均可，不拘一格，只求有效。

7、化“我”入文。其实，学习阅读和写作，既要能出，又要能入。能出即是以一个旁观者的身份对文章进行理性的分析客观的评价；能入则是以参与者的身份融入到文中，与文中人物共悲欢离合，从感情上代入，从灵魂上感受，这样才能真正的理解文章和感受文章，从而提高写作能力。

三、结语

在新课程目标的指导下，我国的语文教育教学也在不断的发展创新中，阅读和写作，从来都是焦不离孟、孟不离焦的。从信息上来说，读是接受信息，写实传播信息，读是写的基础和先导，写实读的动力和深化。在语文教学中，我们应该叫阅读教学和作文教学有机结合，实现阅读与写作并轨，从而提高语文教学的效果。

参考文献

[1] 黄爱君. 刍议如何提高语文阅读和作文教学质量[J]. 中国校外教育，，：.

[2] 黄爱君. 刍议如何提高语文阅读和作文教学质量[J]. 中国校外教育，，：.

[3] 唐玲. 将语文阅读教学与作文教学相结合[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].：，2007：2.