加娜提古丽·瓦力汗

在人类的各种职业中，教师这种职业可以说是一种异常特殊的职业。教师担负着培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去启迪学生的智慧，要用自身的人格；他天天都要“输出”，因此他不能不“输入”，他天天都要“放电”，所以，他不能不随时“充电”。因此，教师从事的工作关系着国家的未来和民族的希望，我们常讲：国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。

且现如今，我们正在进入一个急剧变化的时代。世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，知识经济已见端倪，综合国力竞争日趋激烈。

世界各国都把教育革新作为适应变化和应对挑战的根本措施。在当代社会的变革中，教师必须在一个“学习化社会”中，通过“终身学习”和“终身教育”去适应变革，学会生存。现“终身教育”和“终身学习”、“学习化社会”已成为当代教育中的“三大理念”。因此，教师应当成为学习社会中的终身学习者。

在学习教学过程中其方法显得尤为重要，因此注重教师综合素质及教学方式的有效途径成为我们研究的必要课程之一。

当代教育体系的一个基本特征是，正在经历一个连续不断适应，改进，变革的过程。

教师参与变革的首要条件是教师必须主动的更新观念和调整角色；教师参与变革的过程同时也是他们更新观念和调整角色的过程。

教育只有在学校教育情境下、紧密结合工作实践积极主动地进行研修，才能获得先进的理念并改变自己的行为方式、走在教育改革的前列。

所以，教师要在教育改革中主动更新观念，调整角色。

教育改革，站在改革前列的教师，不仅要更新理念，调整角色，还必须习的一系列新的教学策略和方法掌握一整套新的教学技能和技巧。

教师在课程变革中的“转变”，至少包括使用新教材，运用新的教学策略，拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型。

一、学校发展的要求，要以校为本的理念

第一、为了学校，任何教育改革都应有这样的自觉：促进学校的发展，为了学校归根到底是为了学生。

第二、在学校中，任何一所学校都是具体的，独特的，不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能不完全说明的，所以学校发展只能是在学校中进行的。

第三、基于学校。实践证明，只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命的活力。

第四、教师专业化的需要。教师专业发展是教师专业化的方向、主题和核心内容。自我更新的教师专业发展要靠教师自主方的研修。

“自我更新”的教师专业发展与其他教师专业发展相比较有自身的特点这就是：将自己的专业发展作为反思的对象，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，目标直接拼向教师专业发展。

应该说，“自我更新”的教师专业已成为发展的一种实践，正是所采用的基本理念和实施策略的研究与实践相结合发展的必经之路也是唯一可施行之路。

因此，教师的专业发展主要是在学校情境中实现的。

适应新的教学改革已是一种“为了学校，在学校中并基于学校”的教师自主学习方式。它以实践性知识和实践智慧的获得为重要特点。那么选择什么样的方式和途径来获得所要获得的知识和智慧呢？

第一种途径：通过自学获取相关知识与信息，对于我们学的获得的知识。如何有效地储存、积累知识这之中的方法显得尤为重要，学习知识不仅要有所获而且要将所学，所获转化为所储。要经历“消化——对材料的真正理解。简化——在理解的基础上将材料概括以简化的方式，反映丰富的内容。它是实现知识有效存储的关键一步。最后一步则是将存储的知识条理化实现脑内的有序化。

脑外知识存储的条理化，其实就是采用各种方法和手段对知识给予合理的组织。使之适应人的需要。注重资料的积累并使其科学化是完成教师研究工作任务中必不可少的基本功。学习作资料卡片、对资料笔记、各类学习笔记的整理法。

以上有效的办法在自学过程中能够帮助我们达到事半功倍的效果。

第二种途径：在教育实践中进行试验与研究。教师要实现专业化。除掌握必要的学科内容和教学技能之外教师还必须成为研究者。教学研究的传统方法“调查研究”、“实验研究”等。但这些教学研究方法是否能够有效地引发中小学教学实践的改进，取决于教师是否“主功参与”教学研究，并且教学研究中还需注重质的研究和教师能功的研究，以此才能够在校本研修中更好地改善自身的实践。

第三种途径：在学习共同体中交流，分享与提高教师专业发展中的取向——强调教师在学校的文化背景中，依靠群体合作在教师的相互作用获得发展这也是强调教师，开放自己，加强协作，合作，分享经验彼此支持，共同成长。同时，专业研究人员对教师的帮助也很大，也不可忽视。但同时教师始终是教学的真正主体，专业研究人员无论怎么指导都不能也不应该代替教师的独立思考。

以上三种主要途径彼此相辅相成。相互渗透和相互促进只有把三者整合起来，才能使自己在新的教育制度下的成绩取得最佳的效果。