付尧

摘要：口语表达是人与人之间交际沟通最重要的方式，而口语教学也是对外汉语教学重要的一部分。近些年来蒙古国汉语教学发展迅速，本文对蒙古国希望汉语中学口语教学现状及存在的问题进行调查分析，从教材、教学对象、任课教师、教学方法等方面谈几点认识。

关键词：对外汉语；蒙古国中小学生；初级阶段；口语教学

在对外汉语教学中，口语教学是其重要的组成部分。对外汉语口语课在培养汉语学习者交际能力、提高汉语表达水平方面具有举足轻重的地位，而初级阶段口语教学正是这一重要部分的开端。由于人与人之间的交流首要表现为口语的表达，因此对外汉语教师对初级阶段口语教学应尤为重视。

一、蒙古国中小学汉语口语教学现状

近些年来中蒙两国关系不断发展，交流频繁，商贸往来密切，而语言作为沟通的桥梁越来越受到重视。因此，蒙古国越来越多的中小学以及大学开设汉语课，其中还有一些学校把汉语作为第一外语进行教学。据不完全统计，蒙古国有30余所中小学开设汉语课，其中7所中文学校使用汉语课本，进行中文授课。汉语学校的数量和规模仅次于英语学校，位居第二。

蒙古国与我国在教育体制上大不相同。蒙古国教育体制主要分为两个部分，即中小学阶段和大学阶段。就中小学教育来说，年级的划分也没有固定模式，不是每个年级都有设置，且各个学校各有其特点，有的学校只有一年级、二年级、四年级、六年级、九年级和十一年级。以笔者曾任教的希望汉语中学为例，该校设置一年级到五年级，没有六年级，然后从七年级到九年级。该校位于蒙古首都乌兰巴托市区，是一所以汉语为第一外语进行教学的私立学校。学校包括小学和中学两部分，小学阶段有5个年级，中学阶段有3个年级。由于蒙古学校学生普遍较少，所以中文学校一般只有一二百人的规模，平均到每个班级的人数也不多。希望汉语中学的每个年级各有一个班，每班有20名左右学生，全校大约160名在校学生，是乌兰巴托市发展比较完善的汉语学校之一。

蒙古国一些发展较完善的汉语学校开设的课型也比较丰富。以希望汉语中学为例，开设的课程有综合课、口语课、听力课、汉字课、HSK辅导课、中国文化课、中国地理课和文化活动课等。在课程设置方面，蒙古国汉语学校在所设置课程中相对更加重视汉语综合课，而对口语课则缺乏应有的关注。且针对其目前汉语口语课的教学模式以及学生口语水平的情况，汉语口语教学还存在一些问题。

二、口语教学中存在的问题

笔者曾任该校一个年级汉语综合课和两个年级口语课的教师，为了更好的了解初级阶段汉语口语教学的实际情况，通过对口语课堂观察及与其他口语教师的交流反馈进行分析研究，进而达到对该校初级阶段汉语口语教学现状较全面认识的目的。

1、教材使用方面。以希望汉语中学为例，汉语教材比较稀缺，很多学生用书是循环使用的，甚至有些课程大多数学生没有教材。该校汉语口语课使用的主要是《跟我学汉语》（2009年人民教育出版社出版）系列教材，而汉语综合课使用的教材是中国本土学生用的人民教育出版社出版的《语文》课本。这种情况易出现综合课与口语课教学内容相对脱节的现象，对汉语学习来说起不到相辅相成的促进作用。

另外，所用口语教材基本来源于国家汉办赠送，数量上远不能满足教学需求，所以在课前一般由老师打印所讲内容，然后课上发给学生。教师大多仅讲授课文内容，并不作相应的扩展延伸，这使得所讲内容较为单薄，涉及知识较为单一。由于联系学生实际生活方面内容较少，故学生所学知识在实际生活中发挥的作用也比较小。

2、教学对象方面。蒙古学生极其活跃，且乐于表现自己，但自制力较差，所以对教师的课堂秩序管理提出了更高的要求。对于蒙古国小学生来说，由于其入学年龄小，刚刚接触汉语，理解能力还有欠缺，在听不懂非母语教师讲解的情况下，很容易出现注意力不集中的现象。特别是刚开始学习自己母语发音的小学生，在学习母语的同时又学习汉语，两种语言互相影响，这对汉语口语教学也是不小的挑战。

对于蒙古国中学生来说，他们思维灵活，活泼好动，课堂上积极主动，但也缺乏自控力，要求其像中国学生一样在课堂上坐好听讲几乎是不可能的。再者，特别是处于青春期的中学生，心理上也比较敏感。所以任课教师在课堂上若只注重知识教学而忽视学生的情绪波动，则可能导致学生逐渐失去学习汉语的兴趣，从而对口语教学的顺利开展带来不利影响。

3、任课教师方面。在蒙古国汉语学校中，从事汉语教学的有蒙古国本土教师也有聘请的国内汉语教师，国内教师多分布在中小学汉语课堂中，其中华人华侨教师和国内汉语教师的教学水平较高，但真正的专职汉语教师并不多。自2005年以来，每年我国向蒙古国派出汉语教师志愿者，他们被安排在蒙古国大中小学进行汉语教学。一方面，在一定程度上解决了汉语教师师资短缺问题；但另一方面，派出的汉语教师志愿者大部分是刚毕业的大学生或在校生，实践教学经验不足，而且其任期较短，一般为一学年，因此对汉语教学来说也缺乏连贯性。

以笔者任教学校为例，该校一共有七位汉语教师，其中一位为当地华裔教师，其余六位均为国家汉办派出的志愿者教师，这些非本土教师基本上是汉语相关专业刚毕业的学生或在读研究生。根据学校安排，这七位教师分别担任七个年级的汉语班主任，此外每位汉语教师至少带三门以上的汉语课。由于这些年轻教师教学经验还不够丰富，再加上课程压力大，所以在课堂管理及教学上或多或少有些力不从心。再者，学校对口语课的相对忽视，也导致教师在口语课上分配的精力不多，这也给口语教学带来了一些问题。

4、教学方法方面。蒙古国中小学教育制度有其独特性，在教学模式和考试机制方面都比较灵活，注重学生个体个性的发展，重视培养学生的创造力和主动思考能力。因此，在蒙语课堂上，蒙语教师常常采用提问互动和小组讨论的方法进行教学，课堂气氛也比较活跃。

在汉语课堂中，汉语教师大多采用较传统的教学方式。口语课堂教学流程主要是教师讲解生词、课文，学生理解后练习语言点，然后跟读操练及背诵课文。教授方式未免枯燥乏味，学生口语练习方式也相对单调。学生多以背完课文为目的应付了事，并未真正理解口语课文的重难点内容及涉及的文化知识，亦很少将所学内容结合现实生活进行运用，这使得教学效果大大降低。再加上缺少持续的听说语言环境和交际活动，导致大多学生即使在学习两三年汉语之后，口语表达水平仍然不高。

三、口语教学的反思与对策

对于初级阶段学习汉语的蒙古国中小学生来说，其汉语口语表达水平较低，表达的自由度也很小，所以解决好口语教学中出现的问题确实有一定难度。针对口语教学的实际问题，有以下几点思考：

1、灵活使用教材。对于初级阶段口语课来说，教材使用要灵活，教师在课堂上讲解的内容要结合现实生活，讲求实用性。特别是针对低年级小学生的口语教学，要根据学生掌握情况适时调整教学内容和进度。因此在口语教学中应以教材为基础，并结合真实的交际场景设置对话练习、角色扮演以及游戏活动。如讲解《跟我学汉语》（2009年人民教育出版社出版）第二册第五课《我们的校园》时，可让学生用本课所学的方位词介绍自己的校园位置，这种练习真实可感，学生也有话可说。在讲解第十一课《你在干什么》时，可安排“你做我猜”的课堂活动，把课文知识和生活中的动作行为相关联，让学生结合表演。这样的活动学生参与度极高，既达到了交际应用的目的又打破了传统背诵课文的枯燥形式。

从话题内容设置来看，教师在设计话题时也要适时回顾旧知识，注重知识的复现率。如在讲解第十八课《我吃饱了》时，则可设置有关食物的话题组织学生分组讨论，便可巩固第十六、十七课所学的食物名称。

2、结合学生特点开展教学。从蒙古国中小学生具体情况来看，根据学生年龄层次不同做如下分析：

（1）蒙古国小学生到5岁左右便可上一年级，针对其年龄偏小的实际情况，在汉语口语课的教学中要注重授课方式的灵活性和趣味性。学生感兴趣、课堂参与度高，才能更有效的达到教学目标。所以其口语教学内容设定以简单日常用语为主，在讲授方式上以图片、实物、动作展示及游戏活动为主。

在口语课堂中进行词语讲解时，一些具体意义的词语可以通过图片、实物、动作等来展示；一些抽象意义的词语在讲解时重点教其搭配用法，以能够在实际交际中准确使用为目的。对于已经学习了两三年汉语的学生，教师在讲授后可通过让学生组词、造句、情景操练等方式检查学生的理解是否准确。

（2）对于中学阶段的学生来说，其热情高，表现欲强，所以教师在讲授口语课时可多用问答式的方法，针对学生掌握层次不同可使用是非问句、特指问句、正反问句、选择问句等提问方式。也可一句多问，每词必问的进行口语训练，使学生多开口进行表述。还可组织学生进行互问互答，使学生尽可能多的参与课堂讨论互动。

在对高年级学生进行口语语篇教学时，还可以用复述、转述、话题提示、叙说故事等方式，增加学生开口说的机会，给学生提供口语展示的平台。还可根据教学进度，每学期设置两到三次开放式的口语课，教师通过提前调查、说明要求、布置任务，给出学生感兴趣的话题，然后在课堂上进行讨论与分享，教师把控全局并加以指导，最后再给予表现优秀的学生适当奖励。这种讨论性质的口语课堂可以很好地调动学生积极性，从而提高学生开口率和参与度。

3、提高教师自身素质。对于任课教师来说，更好地解决汉语口语教学中存在的问题，还需要做很多努力。首先，从知识储备上来说，要夯实汉语本体知识基础，学无止境，课余时间不断充实自己。在主动了解当地文化的同时，融合于所教知识。如了解蒙古国的文化礼仪和习俗禁忌等。还要认识到蒙古国教育体制的不同及本土蒙语教学的特点和优势，再结合汉语教师自身教学实际反思汉语教学中可以改进的部分。其次，在课堂教学中要学会总结，逐步提高教学技能。如观摩优秀汉语教师的课堂教学，或者撰写教学日志及学期工作总结。再次，要关注学生个性、了解学生兴趣，进而激发学生的内在学习动力。更要鼓励学生多说多练，将时时鼓励和阶段奖励相结合，将言语鼓励和奖品激励相结合。课下多与学生沟通交流，知晓学生的性格特点、爱好特长、家庭情况等，要善于观察学生情绪波动和外在表现，特别对处于青少年阶段的中学生来说，当其情绪低落时，作为汉语教师给予适当关心和安慰也会对其有很大帮助。

作为在异国他乡工作的汉语教师，既要具备跨文化交际的能力，又要学会面对压力时自我调节和排解，还要培养良好的身心素质，了解、适应并融入当地环境，才能更好的应对工作和生活中的挑战。

4、联系实际改进教学方法。

（1）常用鼓励式教学，注意纠错技巧。一堂好的口语课并不是完美无瑕的，口语既是人口说出就难免出错，特别是对于初级阶段的学生来说，教师更要注重使用恰当的教学方法。

作为汉语口语课教师既要鼓励学生多说，不要怕出错，也要在学生出现错误时认真细心的纠正。把握好纠错时机也很重要，若学生正在进行表述则待学生表达完后再细致讲解出错的原因并给出正确的示范。纠错时也要因人而异，既要及时又要恰当。如对性格活泼外向的学生当面纠正会使其印象深刻，下次回答时会避免再出错。对于性格内向不常表达自己的学生，以鼓励其多说为主，纠错可以课下单独进行帮其改正。教师以耐心、宽容的态度对待学生，也会起到事半功倍的效果。

（2）注重培养学生语感。对于自己的母语，人们可以凭借语感准确地感受到说话者话语之中的细微差别和感情色彩。在第二语言教学过程中，重视培养学生的语感对于提高学生表达能力和理解能力尤为关键。对中小学生来说，他们正处于记忆力的高点，教师可以通过正确言语形式地多次输入及大量的口语练习等方式来创造汉语语言环境。在汉语口语课上，教师还要时常将知识点与日常生活相结合并进行适当词汇补充，使得学生能掌握更地道的日常生活用语，也能丰富学生口语表达。另外，在进行汉语口语教学时，教师尽量用汉语讲解课文及释义词语，也要求学生在汉语口语课上使用汉语表达，进而锻炼学生汉语思维，从而达到逐步提高学生汉语语感的目的。

总而言之，对于初级阶段的口语课教学来说，目的是让学生达到基本日常用语的流利表达。作为对外汉语教师则要以灵活多变的授课方式及丰富的操练方法充分调动学生学习兴趣，进而达到有效的提高学生的口语表达能力。

参考文献

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