黄一清 冯冬雷

摘 要：高职校班主任工作涵盖普通中小学班主任工作，还需结合职业教育特色进行人才培养。但在管理过程中容易出现学生定位不明、指导工作思路不清以及专业素养不够问题。故此作为高职校班主任，应正视上述问题并做相应调整，重塑班主任角色。

关键词：高职班级；管理缺陷；班主任

高等职业教育，类属高等教育，是具备较强应用性和职业性的一种重在培育高素质技能型专门人才的特定教育。随着十八大有关“加快现代职业教育体系建设”这一战略方针的提出，职业教育得到前所未有的关注。而作为与职业院校学生直接沟通密切联系，并在一定程度上对其存在直接影响力的班主任，更是肩负起进行思想教育、专业课程学习督促及职业生涯规划指导等的重任。可以说高职校班主任工作内容不仅涵盖了普通中小学班主任工作内容，而且还需结合职业教育特点及专业特色进行相应的人才培养[ 1 ]。这也往往造就了该类班主任在工作上的极具困难性和挑战性。对于高职校班主任特别是初任班主任而言，在班级管理上最常见的现象是对学生由初期的严格、面面俱到到最终的放任懈怠，造成不是不管而是力不从心不知如何管理的局面。终其原因可以归结为以下几点：

一、学生定位不明

以我校为例，生源多来自于应届初中毕业生。在经历中考失利，以及意识到社会对职业教育的认同度不高以后，学生在某种程度上会产生消极情绪乃至自我厌弃感，将自己定位于失败者。在传统理念下，家长及老师给予灌输地毫无疑问均是初升高、高考本理念，一旦偏离轨迹，学生将出现定位不明，对自己前途茫然得过且过的局面，这无疑给班级管理带来很大的难度。这是从学生层面来讲，那么我们班主任，是否又给予了这类学生以明确的定位呢？很显然我们中大多数仍然沿袭初中班主任思路，一味强调文化基础课学习，以成绩为先要，这显然会让这类文化素质本身偏低的学生产生逆反的心理。作为高职校班主任，我们要明确的是我们所培养的学生在将来是技术型人员，将来他们所从事的也是技术型岗位[ 2 ]。这也决定了在校期间更应看重的是学生的技能，给予他们的定位是成为高级技能型人才，同样需要向他们强调其接受的是成功教育而不是淘汰教育。

二、工作思路不清

作为高职校班主任，我们所应承担的角色应该是思想教育者和学生职业生涯指导者。再看我们现在，往往是将工作重点放在班级日常常规考核中，以常规分数来判别班级管理好坏，在此不是说常规管理不重要，而是会造成无意中将本位思想工作就业指导工作淡化，边缘化。班主任是需要对学生的行为习惯进行规范，但时间上更应该在小学、初中。对于各方面基本已经成型的高职校学生，我们班主任要做的是提点和提醒。明确工作思路在于明确各个阶段自己管理工作的侧重点。新生阶段重点开展入学适应性教育，让学生明确在校学习与生活与以往的不同，倡导自主学习。高职二、三年级应该强化学生对于专业课的认识，让学生重视专业课程学习，并在学生对本专业有一定了解和掌握的基础上，指导学生做好职业生涯规划，明确奋斗目标。高职四年级鼓励学生多参加实践活动，重视专业技能的训练和培养，并督促学生获得职业资格技能鉴定证书。最后一年，创造机会让学生进行顶岗实习，培养学生的社会适应能力，提高毕业就业的实效性。并努力开展好就业指导及宣传工作[ 3 ]。通过不同阶段管理工作的侧重点不同，才能真正意义上做到井然有序，有理有据，也不会造成各方面都管疲于应对的局面。

三、专业素养不够

专业素养对于高职校班主任可以从专业知识和职业素养两方面来谈。在职业素养方面，我们经常会在批评教育、以身作则、工作心态上面出现偏差。对待差生或是违反班规的学生，我们多采用的是批评教育，责令或是强迫其改正，往往忽视其原因及过程，只通过结果来对学生进行评价。而在班级管理方面所应该采取的是以表扬为主，批评为辅的原则，即便对待差生也要努力发现并挖掘其闪光点[ 4 ]。我们常说身教重于言教，班主任的言行举止在很大程度上会影响到学生，这是一种潜移默化的作用。但是真正意义上能够在言行上可做标榜的班主任却是少之又少。我们往往会把工作上的情绪带给学生，在当学生违反班规的时候，我们会在情绪爆发的时候说出不得体的言语。在班级我们会多次强调要求学生主动捡垃圾养成良好的文明习惯，那么为何不能够主动为学生做好示范呢？工作上会抱怨工作量大，收获与付出不成正比，这种心理的不平衡可能就会在学生身上进行发泄。“罗曼.罗兰”说过要播撒阳光到别人的心里，总得自己心中先有阳光。班主任要获得幸福感就必须源于自身素质的不断提高[ 5 ]。

在专业知识方面，我们可能或多或少都遇到过这样的情境，当学生咨询专业发展情况或是就业市场时，我们由于对专业情况不了解而一时之间无法作答，不能给予学生正确的职业指导或是专业指导。我们班主任会对职业学校学生强调技能，但是不能夠很清楚地具有针对性地和学生分析技能与职业之间的联系以及重要性，以至于学生不能够真正意义上得以重视。作为班主任，应该丰富自己的专业方面知识，熟悉人才市场需求、岗位需求，帮助学生认清所学技能与职业目标之间的差异性[ 6 ]，只有这样才能成为学生职业规划的导师。

高职院校班主任需要明析自己在班级管理上的短板，正确定位自己的学生，理清工作思路，分清各个阶段工作的侧重点，努力提高自己的专业素养，只有这样才能在真正意义上称为学生政治思想教育者，职业生涯规划者，班级管理的引领者，重塑高职校班主任的形象和角色！而不是永远都是留给学生一副严厉，不苟言笑，小题大做，脾气暴躁的教师形象。

参考文献：

[1] 戴娜，王鹏.高职院校新生班主任的角色扮演[J].科技信息，2010（26）：602-603.

[2] 李小红.浅谈新时期高职院校班主任工作的重点[J].职业（下旬），2009（12）：9-10.

[3] 张鑫.浅谈高职院校班主任在学生就业指导工作中的作用[J].中国科教创新导刊，2013（25）：132-133.

[4] 李娇英.高职院校班主任角色定位的探讨[J].中国集体经济.2010（03）：186-187.

[5] 李麗芳.浅谈高职院校班主任的幸福感[J].剑南文学（经典教苑）.2012（10）：373-374.