郭树华

一、恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性

美国教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在传统课堂上，教师负责对学生进行知识灌输，使学生被动地知识接收，学生在这个过程中容易形成思维的惰性，不能对问题进行积极思考，更别说发展所学知识中的疑问了。学习的过程贵在质疑，只有在不断思考和分析中产生疑问，为了使疑问获得解决，促使学生进行更深入地研究生物知识，他们的积极性促使在学习过程中的效率逐渐提高，才能从根本上为实现学生的主体地位提供条件。在课堂教学互动环节，为了激发学生的质疑精神，提高他们的质疑能力，教师首先要对学生进行问题引导，通过由浅入深地提问原则来激发他们、思维的持续运作，使学生获得质疑的基本步骤和解决方法。在学生自主学习的过程中，他们对疑问进行解决时就能有条理地思考，不会被一个难题打乱思路，获得更好的学习效果。例如，在学习“植物的激素调节”一节时，教师可以如下设问：①植物为什么会向光弯曲生长？②什么是向性运动？③向性运动的产生是哪种激素调节的？④植物体内还有哪些激素？随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。通过这些问题的引导，学生对在知识学习过程中如何进行提问的提出逐渐掌握要点，对他们以后的学习有了更好的促进作用。

二、巧用实例，激发学生的学习兴趣

学生对生物知识产生兴趣使促使他们学习的最大动力，在这个过程中，教师根据学生对生物兴趣的指引来促进他们的深入研究，使学生的学习效率能大大提高。所以，教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。比如“体液调节”一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病，如巨人症、甲亢等；“免疫调节”一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系……学生对这些话题很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。

三、把复杂问题简单化，抽象问题形象化

随着生物知识的逐步深入，初中生物中包含了很多抽象的概念和理论，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程等，学生对这些概念的理解和接受起来有一定的困难，这就要求教师在教学过程中要通过具体形象的讲述把这些概念具体化，使学生利用丰富的想象来加深对概念的理解。例如，在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组。把抽象的生物知识和学生生活中熟悉的事物进行联系，可以使学生对这些概念产生亲切感，促进他们的学习效率，同时把现实和理论相联系，使学生能更好地利用生物知识解决实际问题。

四、多种教学手段巧妙结合

在进行生物课堂教学时，教师不仅仅需要对教材进行熟练掌握，还要为了让学生更好地在课堂上发挥积极性而采用多种教学方式，促进学生对生物知识的兴趣和探索积极性。初中生的思维处于发展阶段，对于枯燥的生物知识如果只是让他们死记硬背，那么对学生的学习不仅会提高难度，还会使他们对生物彻底失去兴趣。如果教师在进行生物教学时可以利用多媒体辅助教学，把实验过程通过视频的形式来使学生更直观地观察到生物现象，会使学生在感受到生物的多彩世界时，还会使他们对生物科学中的未知知识存在探索的兴趣。在提高生物课堂效率时，教师为了运用多媒体来提升学生对生物的兴趣，激发学生对生物现象进行积极讨论时，需要教师不断提高自己的业务水平，同时还要具备较强的计算机操作能力。不仅能从网上找到一些适合进行教学的生物资料，还能针对学生的薄弱环节制作有针对性的课件，来引导学生的不断进步。

五、结语

生物课堂的教学效率和学生的学习效率不仅和教师创设的学习环境有密切的联系，同时教师的精神面貌和语言的运用能力，以及对学生情绪的调动能力都能有效地促进课堂的教学效率，使学生能快速地把注意力转移到教学内容中来。在教学中，教师要根据学生的具体情况来制定相应的教学方法，同时还要多同其他教师多进行探讨，吸取优秀教师的成功经验，使生物课堂的效率逐步提高，使学生对生物的兴趣越来越大。